中國(guó)傳統(tǒng)社會(huì)中的“師”不僅是知識(shí)的啟蒙者,更是道、禮、德的化身,而改革開放特別是20世紀(jì)90年代之后,鄉(xiāng)村教師群體的狀況已大不如前,貧困地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)教師更是鄉(xiāng)村教師中的弱勢(shì)群體,是職業(yè)倦怠的易發(fā)人群。筆者通過(guò)數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn):鄉(xiāng)村小學(xué)教師90%都是本地人,城鎮(zhèn)戶口占比近75%,“城市人”教“農(nóng)村人”現(xiàn)象明顯,在職業(yè)倦怠方面,村小、教學(xué)點(diǎn)的老師相比鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)的老師更易出現(xiàn)職業(yè)倦怠;男老師的職業(yè)倦怠得分高于女老師,且在低成就感維度上表現(xiàn)明顯;教齡在10年之內(nèi),以及教齡在20年以上的老師更易產(chǎn)生職業(yè)倦怠,且教齡在21-30年的老師,職業(yè)倦怠尤為明顯;初級(jí)職稱的老師職業(yè)倦怠分?jǐn)?shù)偏高;低收入的老師相比中高收入的老師易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。通過(guò)進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn),在情感耗竭、高疏離感、低成就感這三個(gè)職業(yè)倦怠的維度中,職業(yè)倦怠在低成就感維度上表現(xiàn)得最為明顯,且成就感與疏離感之間有較強(qiáng)的相關(guān)性,職業(yè)倦怠更深入地表現(xiàn)為高疏離感,工作量大、職務(wù)晉升渠道狹窄,收入低是導(dǎo)致低成就感與高疏離感的主要原因,高疏離感則易引起該群體的社會(huì)流動(dòng)與角色失敗。對(duì)于社會(huì)流動(dòng),通過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn):“希望轉(zhuǎn)行老師”所占的比例比“希望轉(zhuǎn)校老師”...

【文章頁(yè)數(shù)】：69 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
abstract
第1章 緒論
    1.1 研究背景
    1.2 研究目的與意義
        1.2.1 研究目的
        1.2.2 研究意義
    1.3 研究方法
        1.3.1 文獻(xiàn)研究法
        1.3.2 問(wèn)卷調(diào)查及分析
        1.3.3 實(shí)地訪談法
    1.4 文獻(xiàn)綜述
        1.4.1 關(guān)于職業(yè)倦怠的國(guó)內(nèi)外研究
        1.4.2 關(guān)于鄉(xiāng)村教師的職業(yè)倦怠研究
        1.4.3 貧困鄉(xiāng)村小學(xué)教師特點(diǎn)
    1.5 概念界定
    1.6 理論依據(jù)
        1.6.1 生態(tài)系統(tǒng)理論
        1.6.2 增權(quán)理論
    1.7 研究思路
    1.8 資料及數(shù)據(jù)來(lái)源
第2章 鄉(xiāng)村教師職業(yè)倦怠的基本狀況
    2.1 貧困鄉(xiāng)村小學(xué)教師人口特征情況描述
    2.2 職業(yè)倦怠狀況
    2.3 倦怠明顯的鄉(xiāng)村小學(xué)教師現(xiàn)狀分析
        2.3.1 基于學(xué)校類型的倦怠情況分析
        2.3.2 基于性別的倦怠情況分析
        2.3.3 基于教齡的倦怠情況分析
        2.3.4 基于年齡的倦怠情況分析
        2.3.5 基于職稱的倦怠情況分析
        2.3.6 基于收入的倦怠情況分析
    2.4 職業(yè)倦怠表現(xiàn)最為明顯的維度：成就感
    2.5 職業(yè)倦怠的進(jìn)一步表現(xiàn)：疏離感
    2.6 低成就感與高疏離感
第3章 職業(yè)倦怠的形成原因分析
    3.1 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)下的職業(yè)倦怠成因分析
    3.2 成就感的對(duì)數(shù)比例回歸模型
    3.3 疏離感的對(duì)數(shù)比例回歸模型
    3.4 微觀層面原因分析
        3.4.1 教學(xué)之外的其他工作牽扯精力
        3.4.2 工作量太大
        3.4.3 職稱晉升受阻
        3.4.4 收入待遇差
        3.4.5 交通不便,離家太遠(yuǎn)
    3.5 宏觀層面原因分析
        3.5.1 城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師邊緣化
        3.5.2 農(nóng)村兒童、婦女留守現(xiàn)象加重
        3.5.3 社會(huì)聲望、社會(huì)地位降低
        3.5.4 向上流動(dòng)困難
        3.5.5 資源匱乏
第4章 鄉(xiāng)村教師的逃離
    4.1 貧困鄉(xiāng)村小學(xué)教師流動(dòng)意愿描述
    4.2 工作疏離感越高,流動(dòng)意愿越強(qiáng)烈
    4.3 逃離：社會(huì)流動(dòng)與角色失敗
        4.3.1 社會(huì)流動(dòng)
        4.3.2 角色失敗
第5章 社工介入對(duì)策分析
    5.1 微觀對(duì)策建議
        5.1.1 進(jìn)行及時(shí)有效的情緒疏導(dǎo)
        5.1.2 提高教師的自我調(diào)適能力
        5.1.3 提高鄉(xiāng)村教師的工作成就感
    5.2 中觀對(duì)策建議
        5.2.1 公益組織提供技能培訓(xùn)與增強(qiáng)社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)
        5.2.2 培養(yǎng)良好的學(xué)校氛圍
        5.2.3 農(nóng)村學(xué)校引入駐校社工
    5.3 宏觀對(duì)對(duì)策建議
        5.3.1 加快城鄉(xiāng)一體化進(jìn)程,完善鄉(xiāng)村教師社會(huì)保障體系
        5.3.2 合理優(yōu)化職稱評(píng)定制度
        5.3.3 提高鄉(xiāng)村學(xué)校教師配置比例,同時(shí)規(guī)范教師工作量
結(jié)論
參考文獻(xiàn)



本文編號(hào)：3989849