作為社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期的特定產(chǎn)物,“高校陪讀家長”逐漸出現(xiàn)在大眾視野中。伴隨著陪讀壓力的增大、周邊環(huán)境的變化和手足無措的尷尬,高校陪讀家長的焦慮情緒問題已經(jīng)日益凸顯。在相關(guān)文獻(xiàn)研究和介入服務(wù)基本處于空白的現(xiàn)狀下,本文的研究顯得尤為重要。本文基于N市A高校的工作實(shí)務(wù),采取個(gè)案社會(huì)工作研究方法,通過系統(tǒng)視角、理性情緒療法、社會(huì)支持等理論工具,全面掌握案主焦慮情緒,并通過需求分析、過程介入、效果評(píng)估等專業(yè)步驟促進(jìn)案主生理和心理的雙重康復(fù),彌補(bǔ)高校教育管理中的漏洞。在需求分析方面,本文以系統(tǒng)視角為模型,依據(jù)情緒和行為兩個(gè)維度分析案主需求,總結(jié)歸納出了案主焦慮情緒的三大來源,即“對(duì)孩子學(xué)業(yè)轉(zhuǎn)化的無力感”、“對(duì)自身家庭生活的無助感”、“對(duì)學(xué)校陌生環(huán)境的無根感”。在過程介入方面,本文以理性情緒療法和學(xué)校支持網(wǎng)絡(luò)為渠道,一是通過使案主了解非理性信念的不良影響、對(duì)案主理性信念的鞏固,讓案主學(xué)會(huì)自我剖析和情緒管理;二是整合鏈接學(xué)校資源,著力為案主解決“無力感”、“無助感”和“無根感”,從源頭上緩釋案主的焦慮情緒。在效果評(píng)估方面,案主的“三感”焦慮情緒得到了有效控制,在情緒上祛除了非理性信念,其焦慮水平下降到正常...

【文章頁數(shù)】：49 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
abstract
第一章 緒論
    1.1 研究緣起
        1.1.1 研究背景
        1.1.2 研究目的及意義
    1.2 文獻(xiàn)綜述
        1.2.1 焦慮情緒的相關(guān)研究
        1.2.2 高校陪讀家長群體的相關(guān)研究
        1.2.3 文獻(xiàn)評(píng)析
第二章 研究設(shè)計(jì)
    2.1 概念界定
        2.1.1 高校陪讀家長
        2.1.2 焦慮情緒
    2.2 理論工具
        2.2.1 系統(tǒng)視角
        2.2.2 理性情緒療法
        2.2.3 社會(huì)支持理論
    2.3 研究方法
第三章 高校陪讀家長個(gè)案的需求分析
    3.1 個(gè)案基本情況
    3.2 通過焦慮量表了解個(gè)案焦慮情緒
    3.3 通過系統(tǒng)視角分析個(gè)案介入需求
第四章 個(gè)案工作介入高校陪讀家長焦慮情緒研究
    4.1 以理性情緒療法祛除案主非理性信念
        4.1.1 個(gè)案焦慮情緒診斷
        4.1.2 了解非理性信念的不利影響
        4.1.3 對(duì)理性信念進(jìn)行鞏固
    4.2 以學(xué)校支持網(wǎng)絡(luò)緩釋案主焦慮情緒
        4.2.1 緩釋案主對(duì)孩子學(xué)業(yè)轉(zhuǎn)化的無力感
        4.2.2 緩釋案主對(duì)自身家庭生活的無助感
        4.2.3 緩釋案主對(duì)學(xué)校陌生環(huán)境的無根感
    4.3 鞏固介入成果及結(jié)案
第五章 介入結(jié)果評(píng)估
    5.1 案主評(píng)估
    5.2 案主支持網(wǎng)絡(luò)中個(gè)體評(píng)估
    5.3 個(gè)案社會(huì)工作者自我評(píng)估
第六章 總結(jié)反思
    6.1 細(xì)化焦慮來源,實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)介入
    6.2 創(chuàng)新隊(duì)伍建設(shè),提升專業(yè)能力
參考文獻(xiàn)
致謝
在學(xué)期間的研究成果及發(fā)表的學(xué)術(shù)論文



本文編號(hào)：3849249