兒童作為家庭、民族、國(guó)家的未來(lái)與希望,他們的身心發(fā)展受到了全社會(huì)的廣泛關(guān)注。最近這些年來(lái),社會(huì)的不斷進(jìn)步和大眾傳媒的飛速發(fā)展,對(duì)兒童的言行以及身心健康造成潛移默化的影響�，F(xiàn)如今,關(guān)于兒童攻擊性行為的事件屢屢發(fā)生,每一條都令人觸目驚心。小學(xué)時(shí)期作為人生的關(guān)鍵時(shí)期,是人格培養(yǎng)與形成的重要階段,具有啟蒙性的意義。攻擊性行為是在兒童的成長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中較常發(fā)生的行為問(wèn)題,在攻擊性行為萌芽時(shí)如果沒(méi)有得到有效的制止,很容易出現(xiàn)性格偏激、社交困難等問(wèn)題,將會(huì)妨礙孩子的一生。由此可見(jiàn),運(yùn)用社會(huì)工作視角矯正兒童的攻擊性行為,從理論上升到實(shí)務(wù),付諸實(shí)踐,在當(dāng)下具有較高的研究?jī)r(jià)值�；诖吮尘�,本文在社會(huì)工作專業(yè)理論支持下,綜合運(yùn)用文獻(xiàn)法、訪談法、觀察法、問(wèn)卷法對(duì)武安市H小學(xué)五六年級(jí)學(xué)生進(jìn)行研究。采用分層抽樣法抽取120名兒童,運(yùn)用攻擊性行為量表,發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷,根據(jù)結(jié)果歸納總結(jié)兒童攻擊性行為的現(xiàn)狀,剖析其產(chǎn)生的原因。依據(jù)結(jié)果,篩選出3位攻擊性行為水平較高的兒童,選取為服務(wù)對(duì)象,使用個(gè)案工作方法,為服務(wù)對(duì)象制定個(gè)別化介入方案進(jìn)行行為矯正,幫助服務(wù)對(duì)象改善自身行為問(wèn)題,提升自我建設(shè)和自我發(fā)展的能力。在介入后發(fā)現(xiàn),通過(guò)... 

【文章來(lái)源】：大連海事大學(xué)遼寧省 211工程院校

【文章頁(yè)數(shù)】：76 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

圖１．１研宄思路流程圖??Ｆｉｇ．?１．１?Ｒｅｓｅａｒｃｈ?ｆｌｏｗ?ｃｈａｒｔ??１．３．?２研究方法??本文采用文獻(xiàn)法、觀察法、訪談法、問(wèn)卷調(diào)查法

?大連海事大學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士學(xué)位論文???３．２．２結(jié)果分析??本文采用Ｂｕｓｓ－Ｐｅｒｒｙ中文修訂版攻擊性行為問(wèn)卷，該問(wèn)卷由３０個(gè)條目，５個(gè)分量表??構(gòu)成，剔除錯(cuò)填、多填漏填等無(wú)效問(wèn)卷，對(duì)剩余９７份有效問(wèn)卷分析結(jié)果如下：??（１）在１２０份問(wèn)卷中，剔除無(wú)效問(wèn)卷，剩余有效問(wèn)卷的被試９７名兒童中，有６２名??兒童的攻擊性行為總分高于平均分，約占被試兒童的６４％。五六年級(jí)兒童攻擊性行為水??平高低程度如下圖所示。??攻擊水平??低遼戀??攻擊水平高??■攻擊水平高ｉ攻擊水平低??圖３．１五六年級(jí)兒童攻擊性行為程度調(diào)查結(jié)果??Ｆｉｇ．?３．１?Ｒｅｓｕｌｔｓ?ｏｆ?ｆｉｖｅ?－?ａｎｄ?ｓｉｘｔｈ－ｇｒａｄｅ?ｃｈｉｌｄｒｅｎ’ｓ?ａｇｇｒｅｓｓｉｖｅ?ｂｅｈａｖｉｏｒ??由上圖可知，武安市Ｈ小學(xué)五六年級(jí)兒童攻擊性行為問(wèn)題確實(shí)存在，且較為普遍。??（２）在對(duì)問(wèn)卷的５個(gè)分量表進(jìn)行分析時(shí)，發(fā)現(xiàn)被試兒童攻擊性行為表現(xiàn)具體情況??如下表所示：??表３．２五六年級(jí)被試兒童調(diào)查結(jié)果表??Ｔａｂ．?３．２?Ｓｕｒｖｅｙ?ｒｅｓｕｌｔｓ?ｏｆ?ｇｒａｄｅ?５?ａｎｄ?６?ｃｈｉｌｄｒｅｎ??分量表?總分彡６０分人數(shù)?百分比??身體攻擊?２２?２２．６８％??言語(yǔ)攻擊?２８?２８．８７％??憤怒情緒?１７?１７．５３％??敵意情緒?１０?１０．３１％??自我傷害?２０?２０．６２％??－１７??

?大連海事大學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士學(xué)位論文???９０?７９??８０?■??Ｉ?５８?６０??＾?１?Ｉ?ＩＩ?ＩＩ?ＩＩ??身體攻擊?言語(yǔ)攻擊?憤怒情緒?敵意情緒?自我傷害??■介入前Ｂ介入后??圖５．１案主Ｚ前測(cè)后測(cè)結(jié)果對(duì)比圖??Ｆｉｇ．?５．１?Ｃｏｍｐａｒｉｓｏｎ?ｃｈａｒｔ?ｏｆ?ｒｅｓｕｌｔｓ?ｏｆ?ｃａｓｅ?ｏｗｎｅｒ?Ｚ?ｂｅｆｏｒｅ?ａｎｄ?ａｆｔｅｒ?ｔｅｓｔ??由上圖可以看出，社工介入后，案主ｚ的攻擊性行為總體有所改善，尤其是在身體??攻擊維度方面，介入后的得分明顯低于介入前，這說(shuō)明個(gè)案工作的介入是有一定效果的。??（２）過(guò)程評(píng)估??由于筆者前期與案主奠定了良好的溝通基礎(chǔ)，在介入過(guò)程中，并沒(méi)有太大的阻礙，??但是由于筆者缺乏社會(huì)工作實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，只能參照書本知識(shí)做實(shí)務(wù)，閱歷尚淺，專業(yè)知識(shí)??比較匱乏。在介入過(guò)程中，筆者大多數(shù)采用訪談的形式，比較單調(diào)，如果能夠與其他方??式結(jié)合起來(lái)，介入效果可能會(huì)更加地顯著。另外，在對(duì)案主的班主任進(jìn)行訪談時(shí)，由于??沒(méi)有事先約定好時(shí)間，對(duì)突發(fā)性事件的處理不夠到位。在提升案主社會(huì)交往能力時(shí)，缺??乏對(duì)其同伴的介入，在今后的社會(huì)工作實(shí)踐中，筆者應(yīng)積累經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，最大可能獲取案??主可利用的資源。??在介入過(guò)程中，案主的改變可以說(shuō)是層層遞進(jìn)的，從最開(kāi)始的性格內(nèi)向與父母過(guò)溝??通較少，到后期敞開(kāi)心扉感受到家庭的溫暖，父母的教養(yǎng)方式也在介入后也逐漸接近民??主型。教師的態(tài)度從忽視冷漠逐漸變?yōu)楣膭?lì)尊重，在介入的最后階段，案主也逐漸矯正??了自己的攻擊性行為，擁有了自己的好朋友。??縱觀整個(gè)個(gè)案服務(wù)過(guò)程，筆者較好地運(yùn)用了社會(huì)工作專業(yè)方法，也傾注了大量的精??力和情感，盡了自己最大的

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]二孩家庭中的父親陪伴、母親情緒與小學(xué)頭胎兒童心理行為適應(yīng)的關(guān)系[J]. 鄧林園,王小婷,熊玥悅,李毓檀,李蓓蕾.  中國(guó)臨床心理學(xué)雜志. 2020(02)
[2]隔代教養(yǎng)下農(nóng)村留守兒童的行為問(wèn)題分析[J]. 閆雪.  安陽(yáng)工學(xué)院學(xué)報(bào). 2020(01)
[3]父親參與教養(yǎng)對(duì)小學(xué)生攻擊行為的影響:母親育兒壓力的部分中介效應(yīng)[J]. 高雯,朱進(jìn)慧,方臻.  心理發(fā)展與教育. 2020(01)
[4]關(guān)于單親家庭子女教育的幾點(diǎn)思考[J]. 張向群.  發(fā)展. 2019(11)
[5]國(guó)際視野下動(dòng)畫片對(duì)兒童發(fā)展的影響研究[J]. 嚴(yán)曉青,吳曉燕.  中國(guó)廣播電視學(xué)刊. 2019(11)
[6]敵意解釋偏向與攻擊的關(guān)系[J]. 張麗華,苗麗.  心理科學(xué)進(jìn)展. 2019(12)
[7]單親兒童的教育對(duì)策探析[J]. 錢小紅.  新課程研究. 2019(11)
[8]兒童青少年攻擊行為干預(yù)研究現(xiàn)狀[J]. 朱冬梅,朱慧峰,王晶.  中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生. 2019(02)
[9]單親兒童的成長(zhǎng)問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略[J]. 鄭世慶.  中小學(xué)心理健康教育. 2019(05)
[10]青少年攻擊行為的理論及成因分析[J]. 楊丞.  教育教學(xué)論壇. 2018(52)

碩士論文
[1]小學(xué)高年級(jí)兒童情緒調(diào)節(jié)能力對(duì)攻擊性行為的影響[D]. 李宗迪.天津師范大學(xué) 2018
[2]父母教養(yǎng)方式和小學(xué)生校園攻擊行為的相關(guān)研究[D]. 郝宣.天津師范大學(xué) 2017
[3]視頻游戲?qū)和粜袨榈挠绊懷芯縖D]. 楊丹.江西師范大學(xué) 2016
[4]社工課堂介入兒童攻擊行為矯正研究[D]. 程靜.華中科技大學(xué) 2013



本文編號(hào)：3570978