每年的畢業(yè)季也是應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)季,2019年大學(xué)畢業(yè)生834萬(wàn)人,比2018年增加14萬(wàn)人,社會(huì)對(duì)應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生生就業(yè)問(wèn)題十分關(guān)注,卻忽視了這些應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)后的問(wèn)題,每年約有30%的應(yīng)屆大學(xué)生在不到半年內(nèi)選擇離職,許多應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生在就業(yè)初期面臨著角色沖突導(dǎo)致工作適應(yīng)不良而選擇離職逃避的問(wèn)題。應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生角色轉(zhuǎn)換受挫,工作效率低下,既不利于畢業(yè)生個(gè)人職業(yè)發(fā)展,也是企業(yè)人才資源的浪費(fèi)。幫助應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生解決在就業(yè)初期面對(duì)的角色沖突問(wèn)題,提高職業(yè)適應(yīng)能力,順利完成從學(xué)生到職業(yè)人的角色轉(zhuǎn)換值得關(guān)注。本文以角色理論為指導(dǎo),以一位因工作不順而產(chǎn)生離職想法的應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生作為服務(wù)對(duì)象,采用任務(wù)中心模式介入,研究任務(wù)中心模式對(duì)應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生角色沖突干預(yù)的有效性。筆者通過(guò)界定問(wèn)題—問(wèn)題排序—解決問(wèn)題的探究過(guò)程,確定了案主的四個(gè)核心問(wèn)題:角色沖突帶來(lái)的不良情緒影響、人際關(guān)系問(wèn)題、職業(yè)規(guī)劃困惑和職業(yè)角色認(rèn)知不清、工作能力不足問(wèn)題。首先,幫助案主建立信心,通過(guò)情緒疏導(dǎo)訓(xùn)練,引導(dǎo)案主認(rèn)知不良情緒帶來(lái)的消極影響,學(xué)習(xí)情緒疏導(dǎo)技巧,消解不良情緒;然后,在應(yīng)對(duì)人際關(guān)系問(wèn)題時(shí),社工設(shè)置同儕互動(dòng)、老同事指... 

【文章來(lái)源】：西南大學(xué)重慶市 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁(yè)數(shù)】：49 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

任務(wù)中心模式圖

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]角色理論視角下高校青年教師的角色沖突與建構(gòu)[J]. 趙越.  智庫(kù)時(shí)代. 2019(46)
[2]家事調(diào)解工作中任務(wù)中心模式的運(yùn)用[J]. 萬(wàn)燕芬.  中國(guó)社會(huì)工作. 2019(27)
[3]現(xiàn)代學(xué)徒制模式下高職學(xué)生的角色沖突與調(diào)試[J]. 肖珊,李偉.  教育教學(xué)論壇. 2019(26)
[4]基層領(lǐng)導(dǎo)干部的社會(huì)角色沖突及其治理[J]. 文豐安.  重慶大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版). 2019(06)
[5]任務(wù)中心模式在企業(yè)個(gè)案服務(wù)中的運(yùn)用[J]. 黃瑛.  中國(guó)社會(huì)工作. 2018(06)
[6]任務(wù)中心模式在勞動(dòng)爭(zhēng)議調(diào)解個(gè)案中的運(yùn)用[J]. 楊升.  中國(guó)社會(huì)工作. 2017(24)
[7]大學(xué)教師角色沖突現(xiàn)狀的實(shí)證研究[J]. 熊德明.  黑龍江高教研究. 2013(05)
[8]大學(xué)畢業(yè)生角色轉(zhuǎn)換及其實(shí)現(xiàn)[J]. 周建平,程思,林莉.  長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版). 2012(03)
[9]中國(guó)本土企業(yè)社會(huì)工作面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)[J]. 高鐘.  社會(huì)工作. 2012(02)
[10]角色理論視域下大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)[J]. 路琴.  福建論壇(人文社會(huì)科學(xué)版). 2011(09)

博士論文
[1]醫(yī)學(xué)院校臨床教師角色沖突研究[D]. 嵇艷.南京大學(xué) 2017

碩士論文
[1]任務(wù)中心模式下社區(qū)鄰里糾紛解決的個(gè)案研究[D]. 於紅葉.長(zhǎng)春理工大學(xué) 2019
[2]任務(wù)中心模式下個(gè)案工作介入軍休干部社會(huì)角色適應(yīng)研究[D]. 周紅.哈爾濱工程大學(xué) 2018
[3]任務(wù)中心模式對(duì)單親隔代教育青少年厭學(xué)問(wèn)題的介入研究[D]. 高一唯.華中科技大學(xué) 2017
[4]社會(huì)角色理論視野下的人大代表角色沖突與角色調(diào)適研究[D]. 溫瀟俊.武漢大學(xué) 2017
[5]任務(wù)中心模式下社會(huì)工作介入家庭暴力的研究[D]. 張琳琳.華中師范大學(xué) 2017
[6]任務(wù)中心模式介入成長(zhǎng)困境青少年的個(gè)案社會(huì)工作實(shí)踐[D]. 馬雪軍.長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué) 2015
[7]任務(wù)中心模式下個(gè)案社會(huì)工作介入犯罪青少年幫教案例分析[D]. 鐘鑫.吉林農(nóng)業(yè)大學(xué) 2014
[8]任務(wù)中心模式下的新莞人夫妻冷暴力社會(huì)工作介入研究[D]. 曾秀萍.吉林大學(xué) 2014
[9]社會(huì)工作介入大學(xué)生新入職員工角色沖突的個(gè)案研究[D]. 任世偉.華中科技大學(xué) 2013
[10]大學(xué)畢業(yè)生職業(yè)適應(yīng)性問(wèn)題研究[D]. 毛璐.湖南師范大學(xué) 2010



本文編號(hào)：3420885