為研究共情訓(xùn)練提高少數(shù)民族地區(qū)留守兒童共情能力的有效性,在某少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村中心小學(xué)展開調(diào)研,通過基線調(diào)查篩選五年級兩個自然班級為研究對象并分為實驗組和對照組。實驗組每周接受1次共情訓(xùn)練,每次1小時,連續(xù)干預(yù)11周,對照組不接受共情訓(xùn)練。干預(yù)前后,均采用基本共情量表、人際關(guān)系沖突解決策略量表為測量工具。研究結(jié)果表明,實驗組無論是共情能力總分,還是認(rèn)知共情、行為共情、人際沖突解決策略量表得分均高于對照組級,且差異均達(dá)顯著性水平�？梢姽睬橛�(xùn)練可以提高少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村留守兒童的共情能力,進(jìn)而幫助其改善人際關(guān)系,促進(jìn)其親社會行為。 

【文章來源】：人口與社會. 2020,36(03)

【文章頁數(shù)】：11 頁

【部分圖文】：

實驗組與對照組前測、后測共情得分比較

圖1 實驗組與對照組前測、后測共情得分比較由表1與圖1可知:(1)干預(yù)前,實驗組與對照組在基本共情量表總分、認(rèn)知共情維度得分、情感共情維度得分、人際沖突解決策略量表得分上的差異均未達(dá)顯著性水平,說明實驗組與對照組干預(yù)前的共情能力與人際關(guān)系水平相差不大。(2)通過對比實驗組在干預(yù)前、后差異檢驗發(fā)現(xiàn),經(jīng)過干預(yù)后,實驗組的共情總分、認(rèn)知共情維度得分、情感共情維度得分、人際沖突解決策略量表得分均高于干預(yù)前,且差異均達(dá)顯著性水平。(3)由表1與圖2可知,通過對比對照組在干預(yù)前、后差異檢驗發(fā)現(xiàn),對照組的共情總分、認(rèn)知共情維度得分和情感共情維度得分、人際沖突解決策略量表得分高于干預(yù)前,但差異均未達(dá)顯著性水平。(4)干預(yù)后實驗組的基本共情量表總得分、認(rèn)知共情維度得分、情感共情維度得分、人際沖突解決策略量表得分均高于對照組,且差異達(dá)顯著性水平。該結(jié)果表明,干預(yù)后實驗組的共情能力、人際沖突解決能力高于對照組。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]父母關(guān)愛對農(nóng)村留守兒童抑郁的影響機(jī)制:追蹤研究[J]. 范興華,方曉義,黃月勝,陳鋒菊,余思.  心理學(xué)報. 2018(09)
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[6]基于閱讀療法的青少年共情能力培養(yǎng)途徑研究[J]. 唐瑩.  時代教育. 2016(07)
[7]失戀引發(fā)的大學(xué)生抑郁障礙閱讀療法書方分析及配伍[J]. 宮梅玲,于學(xué)美,冀寶蘋,徐海軍.  大學(xué)圖書館學(xué)報. 2016(02)
[8]班級結(jié)構(gòu)對留守兒童心理健康的影響:同化還是對比效應(yīng)?[J]. 侯珂,劉艷,屈智勇,張云運(yùn),蔣索.  心理發(fā)展與教育. 2015(02)
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[10]留守兒童家庭情感生活調(diào)查[J]. 任露,毛齊明.  基礎(chǔ)教育. 2014(04)

博士論文
[1]閱讀療法在兒童抑郁癥治療中的適合性研究[D]. 季秀珍.南京師范大學(xué) 2016

碩士論文
[1]農(nóng)村留守兒童共情課程的開發(fā)與應(yīng)用[D]. 劉瑩.閩南師范大學(xué) 2017
[2]繪本閱讀為主的小組模式在兒童發(fā)展中的應(yīng)用研究[D]. 李露.南京師范大學(xué) 2017
[3]繪本閱讀對住院患兒情緒社會性的影響研究[D]. 翟松.上海師范大學(xué) 2017
[4]基于閱讀治療的繪本閱讀對寄宿小學(xué)生社交焦慮的影響研究[D]. 揭康麗.四川師范大學(xué) 2016
[5]邊疆少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村留守兒童成長困境、形成原因及對策研究[D]. 陳瑞生.云南師范大學(xué) 2014



本文編號：3027936