為研究共情訓練提高少數民族地區(qū)留守兒童共情能力的有效性,在某少數民族地區(qū)農村中心小學展開調研,通過基線調查篩選五年級兩個自然班級為研究對象并分為實驗組和對照組。實驗組每周接受1次共情訓練,每次1小時,連續(xù)干預11周,對照組不接受共情訓練。干預前后,均采用基本共情量表、人際關系沖突解決策略量表為測量工具。研究結果表明,實驗組無論是共情能力總分,還是認知共情、行為共情、人際沖突解決策略量表得分均高于對照組級,且差異均達顯著性水平。可見共情訓練可以提高少數民族地區(qū)農村留守兒童的共情能力,進而幫助其改善人際關系,促進其親社會行為。 

【文章來源】：人口與社會. 2020,36(03)

【文章頁數】：11 頁

【部分圖文】：

實驗組與對照組前測、后測共情得分比較

圖1 實驗組與對照組前測、后測共情得分比較由表1與圖1可知:(1)干預前,實驗組與對照組在基本共情量表總分、認知共情維度得分、情感共情維度得分、人際沖突解決策略量表得分上的差異均未達顯著性水平,說明實驗組與對照組干預前的共情能力與人際關系水平相差不大。(2)通過對比實驗組在干預前、后差異檢驗發(fā)現,經過干預后,實驗組的共情總分、認知共情維度得分、情感共情維度得分、人際沖突解決策略量表得分均高于干預前,且差異均達顯著性水平。(3)由表1與圖2可知,通過對比對照組在干預前、后差異檢驗發(fā)現,對照組的共情總分、認知共情維度得分和情感共情維度得分、人際沖突解決策略量表得分高于干預前,但差異均未達顯著性水平。(4)干預后實驗組的基本共情量表總得分、認知共情維度得分、情感共情維度得分、人際沖突解決策略量表得分均高于對照組,且差異達顯著性水平。該結果表明,干預后實驗組的共情能力、人際沖突解決能力高于對照組。

【參考文獻】：
期刊論文
[1]父母關愛對農村留守兒童抑郁的影響機制:追蹤研究[J]. 范興華,方曉義,黃月勝,陳鋒菊,余思.  心理學報. 2018(09)
[2]教育大數據應用于學業(yè)預警的設計研究——以農村留守兒童學業(yè)預警為例[J]. 趙雪梅,趙可云.  教育發(fā)展研究. 2018(12)
[3]攻擊行為視域下校園欺凌問題解決路徑探析[J]. 周佳,陳黎明.  黑龍江社會科學. 2018(03)
[4]農村留守兒童研究范式:問題與超越[J]. 鄧純考,周谷平.  教育發(fā)展研究. 2017(18)
[5]“缺陷”預防與積極青少年發(fā)展整合視野下的留守兒童行為研究[J]. 凌宇,曾一方,屈曉蘭,魏勇.  蘭州大學學報(社會科學版). 2016(04)
[6]基于閱讀療法的青少年共情能力培養(yǎng)途徑研究[J]. 唐瑩.  時代教育. 2016(07)
[7]失戀引發(fā)的大學生抑郁障礙閱讀療法書方分析及配伍[J]. 宮梅玲,于學美,冀寶蘋,徐海軍.  大學圖書館學報. 2016(02)
[8]班級結構對留守兒童心理健康的影響:同化還是對比效應?[J]. 侯珂,劉艷,屈智勇,張云運,蔣索.  心理發(fā)展與教育. 2015(02)
[9]農村留守兒童道德教育的現狀與思考[J]. 王露璐,李明建.  教育研究與實驗. 2014(06)
[10]留守兒童家庭情感生活調查[J]. 任露,毛齊明.  基礎教育. 2014(04)

博士論文
[1]閱讀療法在兒童抑郁癥治療中的適合性研究[D]. 季秀珍.南京師范大學 2016

碩士論文
[1]農村留守兒童共情課程的開發(fā)與應用[D]. 劉瑩.閩南師范大學 2017
[2]繪本閱讀為主的小組模式在兒童發(fā)展中的應用研究[D]. 李露.南京師范大學 2017
[3]繪本閱讀對住院患兒情緒社會性的影響研究[D]. 翟松.上海師范大學 2017
[4]基于閱讀治療的繪本閱讀對寄宿小學生社交焦慮的影響研究[D]. 揭康麗.四川師范大學 2016
[5]邊疆少數民族地區(qū)農村留守兒童成長困境、形成原因及對策研究[D]. 陳瑞生.云南師范大學 2014



本文編號：3027936