農(nóng)村留守兒童是指父母雙方外出務(wù)工或一方外出務(wù)工另一方無(wú)監(jiān)護(hù)能力、不滿16周歲的未成年人。農(nóng)村留守兒童與父母之間的交往更多地具有時(shí)間上的長(zhǎng)期間斷性、空間上的遠(yuǎn)距離性、交往的非面對(duì)面性、互動(dòng)頻率極低的特點(diǎn),父母往往對(duì)留守兒童疏于照顧,不能給予留守兒童足夠的心理支持,這使留守兒童的同伴交往顯得更為重要。近年來(lái),黨和政府非常重視農(nóng)村留守兒童問(wèn)題,社會(huì)工作參與農(nóng)村留守兒童同伴交往服務(wù),是積極響應(yīng)國(guó)家政策的號(hào)召。筆者于2018年8月在遂川大汾鎮(zhèn)L村參與了社會(huì)工作教育扶貧的項(xiàng)目。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中,曾運(yùn)用小組工作的方法服務(wù)L村留守兒童,開(kāi)展了一次“共享陽(yáng)光.一起成長(zhǎng)之留守兒童同伴交往能力提升小組”活動(dòng)。小組動(dòng)力對(duì)農(nóng)村留守兒童同伴交往小組發(fā)展過(guò)程和小組目標(biāo)顯得尤為重要。本研究以場(chǎng)域理論為指導(dǎo),根據(jù)農(nóng)村留守兒童同伴交往能力提升小組的服務(wù)過(guò)程,分析此小組中各階段的動(dòng)力特征、作用因素及其給小組帶來(lái)的影響,為以后開(kāi)展類似的服務(wù)提供參考與借鑒。研究發(fā)現(xiàn):首先,在小組初期階段,小組動(dòng)力初步形成,其影響因素主要包括小組成員特征、小組特性、小組工作者特質(zhì)、小組環(huán)境以及小組規(guī)則等五方面。小組動(dòng)力的形成促進(jìn)了小組初期目標(biāo)基... 

【文章來(lái)源】：井岡山大學(xué)江西省

【文章頁(yè)數(shù)】：66 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

艾麗思和費(fèi)西的小組動(dòng)力模型

圖 1.2 楊極東的小組動(dòng)力基本模型劉夢(mèng)結(jié)合已有學(xué)者提出的模型，提出多變項(xiàng)的小組動(dòng)力因素模型，該模型可以看作是小組從開(kāi)始到結(jié)束的一個(gè)過(guò)程，且每一次小組活動(dòng)的輸出因素都成為下一次活動(dòng)的輸入因素，為其帶入新的因素②。(3)小組動(dòng)力在社會(huì)工作領(lǐng)域的研究小組動(dòng)力是指導(dǎo)社會(huì)工作小組開(kāi)展小組工作的一個(gè)重要理論。目前關(guān)于小組動(dòng)力在社會(huì)工作領(lǐng)域的研究主要有兩方面：一方面研究依據(jù)小組的性質(zhì)而研究小組動(dòng)力在小組中的運(yùn)作機(jī)制，另一方面是將小組動(dòng)力運(yùn)用于不同群體的小組工作研究。張超以大學(xué)生成長(zhǎng)小組為例，將小組動(dòng)力理論運(yùn)用于成長(zhǎng)性小組中,并對(duì)實(shí)踐過(guò)程中的有益經(jīng)驗(yàn)以及困難和障礙進(jìn)行了總結(jié)和反思性研究③；姜亞萍就開(kāi)放性小組的小組動(dòng)力進(jìn)行了深入研究，探討了開(kāi)放性小組人員的流動(dòng)產(chǎn)生了怎樣的動(dòng)力、開(kāi)放性小組的動(dòng)力生成機(jī)制是怎樣的等問(wèn)題，且對(duì)如何更好運(yùn)用開(kāi)放性小組工作的實(shí)務(wù)工作方法提出了反思與建議④。湯素素,張小華將小組動(dòng)力引入學(xué)齡兒童的人際交往研究。運(yùn)用“小組動(dòng)力理論，為部分具有人際交往障礙的學(xué)生設(shè)計(jì)并開(kāi)展了人際交往小組活動(dòng)，以提高

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]3-6歲兒童同伴交往能力調(diào)查研究——以南充市幼兒園為例[J]. 羅運(yùn)龍.  牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào). 2017(11)
[2]社會(huì)工作應(yīng)扛起服務(wù)留守兒童的重任[J]. 童小軍.  中國(guó)社會(huì)工作. 2017(07)
[3]兒童同伴交往能力的培養(yǎng)研究[J]. 王燕.  成才之路. 2016(36)
[4]發(fā)展心理學(xué)中兒童同伴關(guān)系的研究進(jìn)展[J]. 張佳喬,張金華.  亞太教育. 2016(12)
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[6]農(nóng)村留守兒童同伴交往中的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略[J]. 李鵬.  教育觀察. 2013(01)
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[9]以同伴支持促留守兒童的心理健康發(fā)展[J]. 古吉慧,殷堰華.  宜賓學(xué)院學(xué)報(bào). 2011(03)
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博士論文
[1]童年中后期同伴交往的發(fā)展與心理適應(yīng)：3年追蹤研究[D]. 趙冬梅.華中師范大學(xué) 2007

碩士論文
[1]社會(huì)工作介入留守兒童同伴交往能力提升研究[D]. 鄭金霄.井岡山大學(xué) 2017
[2]N機(jī)構(gòu)“花樣少年”自閉癥青少年小組服務(wù)研究[D]. 俞麗麗.南京大學(xué) 2016
[3]團(tuán)體動(dòng)力視角下的院舍老年小組工作研究[D]. 張?jiān)婄?華中科技大學(xué) 2016
[4]開(kāi)放性小組動(dòng)力研究[D]. 姜亞萍.華東理工大學(xué) 2015
[5]同伴關(guān)系團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)留守兒童心理健康的影響[D]. 張?jiān)品?河北師范大學(xué) 2015
[6]團(tuán)體動(dòng)力學(xué)在田徑技術(shù)課教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 劉亞偉.河南大學(xué) 2002



本文編號(hào)：3006313