全納教育挑戰(zhàn)了“對殘疾人進行隔離教育與服務”的傳統(tǒng)觀念,鼓勵特殊需要群體平等接受教育、有尊嚴地參與社會生活。在西方國家,全納教育根植“個人自由、社會平等、價值多元”為價值目標的社會文化土壤,在多元化的資源支持下,依靠健全的制度保障及政府的強力推動來實施。而L市既缺乏實施全納教育的社會根基又缺乏制度和資源保障。在這樣的社會環(huán)境背景下,如何進行本土化的全納教育實踐值得我們?nèi)ヌ接�。本研究以L市D機構(gòu)為例,聚焦于社會工作推動下的全納教育實踐活動,從生態(tài)系統(tǒng)理論出發(fā),通過參與式觀察法與訪談法獲得一手資料,對心智障礙兒童全納教育本土化實踐進行總結(jié)與梳理。從時間線索上來看,D機構(gòu)的全納教育實踐遵循著“物理空間融合--社會環(huán)境融合--課程融合”的實踐邏輯,由簡到難,逐漸專業(yè)化;從要素線索上來看,物理空間融合從空間、常規(guī)和制度三個層面來進行,社會環(huán)境融合從心理、社會性和文化三個層面來推進,課程融合則從教育觀念、課程教學、教育資源三個層面來實踐。在實踐的過程中,D機構(gòu)采取了以下策略:（1）挖掘家長作為行動主體,推動實踐先行,自下而上地促進制度改變,促進物理空間的融合;（2）通過開展社會服務活動與傳播全納文... 

【文章來源】：蘭州大學甘肅省 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：67 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

D機構(gòu)全納教育本土化實踐的研究框架圖

D機構(gòu)發(fā)展至今,已形成了較為完善的組織架構(gòu)。最上層是由機構(gòu)創(chuàng)始人及理事所組成的理事會、由核心家長組成的監(jiān)事會以及由高校教師和其他機構(gòu)主要負責人組成的顧問團。接下來是負責機構(gòu)日常活動的社工總干事。總干事下設三個部門,分別是行政部、財務部、家長支持部。家長支持部下設兩個工作小組,分別是全納教育倡導小組和就業(yè)指導小組。該機構(gòu)聘用了兩位專業(yè)社工,一位為總干事,一位在行政部負責行政事務。其他工作人員均由家長志愿者擔任。家長們既有著社會服務受益者的身份,又扮演著“準社工”的社會服務提供者的角色。D機構(gòu)以為心智障礙者家庭提供支持服務為宗旨,為推動心智障礙者及家庭與社會大眾共享文明成果做出了不懈努力。

Claibome曾指出,應將融合環(huán)境看成整個社會情境,并促使整體環(huán)境發(fā)揮支持作用。全納教育背景下,心智障礙兒童所需的情感支持、信息支持、工具支持、評估支持和陪伴支持等,需要社會多主體來提供,如家庭、同伴、普通學校、特殊學校、社區(qū)、社會組織、政府相關(guān)部門等。全納教育實踐的開展,需要將這些主體整合起來,構(gòu)成影響心智障礙兒童行為模式和價值信念的交互性的社會支持網(wǎng)絡,形成全社會支持的模式。其中,家庭能夠為心智障礙兒童提供關(guān)心和鼓勵等情感支持、陪伴支持,以及包括早期干預、行為矯正、培養(yǎng)自理能力等的工具性支持,因此,必須要提高家長們的全納教育意識及其專業(yè)能力,才能讓家庭發(fā)揮出它最大的優(yōu)勢和作用。首先要做好宣傳教育工作。D機構(gòu)可以利用微信公眾號、家長微信群等現(xiàn)代科技手段進行線上宣傳,以便讓所有家長隨時了解到全納教育是什么,逐步在他們?nèi)粘Ｉ钪袧B透全納的理念,營造社群文化。其次,增加全納教育經(jīng)驗分享交流會的頻率,讓家長們在平等對話中切實感受到全納教育為孩子帶來的變化,增強其改變的動機。最后,要加強對家長們?nèi){教育的專業(yè)培訓。一方面動員核心骨干家長,增加全納教育線上微課培訓的頻率、拓寬微課的內(nèi)容,另一方面鏈接全納教育專業(yè)人士開展全納教育系列微課,做出全納教育線上培訓的品牌,讓更多的人能從線上培訓中受益。

【參考文獻】：
期刊論文
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博士論文
[1]中國式融合教育：隨班就讀的文化闡釋與批判[D]. 景時.華中師范大學 2013

碩士論文
[1]加拿大全納教育探析[D]. 張影.東北師范大學 2011
[2]美國全納教育研究[D]. 趙曉明.華中師范大學 2010



本文編號：2995678