【摘要】：兒童期作為人生的基礎(chǔ)性階段,無(wú)論在認(rèn)知發(fā)展、情感培養(yǎng)、還是在社會(huì)化方面,都具有十分重要的作用。在這一階段中,兒童會(huì)在生活與學(xué)校中面臨許多直接或間接的學(xué)習(xí),由此可見(jiàn),不斷地學(xué)習(xí)了解是兒童期的重要任務(wù),也是兒童成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中必不可少的因素。但在當(dāng)今社會(huì)中,越來(lái)越多的兒童存在學(xué)習(xí)問(wèn)題,學(xué)業(yè)不良問(wèn)題則是其中一大難題。對(duì)于一般兒童來(lái)說(shuō),發(fā)展其閱讀、寫作等能力是一件較容易的事,然而,對(duì)于學(xué)業(yè)不良兒童來(lái)說(shuō),卻顯得比較困難。隨著社會(huì)工作服務(wù)對(duì)象從特殊性群體向需求性群體的轉(zhuǎn)變,兒童也成為了社會(huì)工作專業(yè)主要的服務(wù)對(duì)象之一。因此,改善學(xué)業(yè)不良兒童的學(xué)習(xí)處境,提升學(xué)業(yè)不良兒童的學(xué)習(xí)適應(yīng)性,減少學(xué)業(yè)不良狀態(tài)對(duì)兒童的消極影響,逆轉(zhuǎn)學(xué)業(yè)不良情形無(wú)論是對(duì)于兒童本人來(lái)說(shuō)還是社會(huì)都是刻不容緩的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。作為助人自助的專業(yè),社會(huì)工作解決問(wèn)題的方式不同于心理學(xué)、教育學(xué)等專業(yè)。在社會(huì)工作視角下的學(xué)業(yè)不良兒童,不再是由于自身不足、家庭關(guān)注較少等單方面因素導(dǎo)致的結(jié)果,而是統(tǒng)籌考慮多方面因素,并將服務(wù)對(duì)象置身于周圍環(huán)境當(dāng)中,通過(guò)環(huán)境的改變來(lái)改變案主的認(rèn)知與行為,從而解決案主的問(wèn)題,使案主早日脫離困境,進(jìn)而恢復(fù)并提升案主的社會(huì)功能。在社會(huì)工作視角下,本文在整理出有關(guān)學(xué)業(yè)不良特點(diǎn)、成因及社會(huì)工作介入實(shí)務(wù)等方面研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,通過(guò)對(duì)優(yōu)勢(shì)視角理論和行為修正模式的綜合運(yùn)用,并在行動(dòng)研究方法的指導(dǎo)作用下,將服務(wù)對(duì)象的學(xué)業(yè)不良問(wèn)題置于小環(huán)境當(dāng)中,運(yùn)用個(gè)案社會(huì)工作方法與技巧,經(jīng)過(guò)十二次服務(wù),分四個(gè)階段即個(gè)案服務(wù)探索階段、環(huán)境資源整合階段、案主行為改變階段以及服務(wù)成效鞏固階段。從兒童的優(yōu)勢(shì)入手,不僅改善服務(wù)對(duì)象在學(xué)業(yè)不良問(wèn)題下的不良行為與注意力低等情況,也增加周圍環(huán)境如家庭、學(xué)校方面對(duì)案主的關(guān)心與支持,促進(jìn)有效環(huán)境的形成與發(fā)展,從而改善案主的學(xué)習(xí)狀況,提升其學(xué)習(xí)適應(yīng)性,共同致力于減輕或解決兒童的學(xué)業(yè)不良問(wèn)題。在此過(guò)程中,探索出社會(huì)工作介入兒童學(xué)業(yè)不良問(wèn)題的有效途徑。
【學(xué)位授予單位】：河北大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號(hào)】：C916

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本文編號(hào)：2671270