長(zhǎng)期以來(lái),人們對(duì)于教師這一職業(yè)往往更強(qiáng)調(diào)它的社會(huì)認(rèn)同,認(rèn)為它是成為他人期待或與社會(huì)特征相匹配的外在限定的教師形象,卻弱化了教師的自我認(rèn)同。特別是受城鄉(xiāng)一體化發(fā)展的影響,鄉(xiāng)村教師的自我認(rèn)同程度直接影響著農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的質(zhì)量。因此,研究鄉(xiāng)村教師的自我職業(yè)認(rèn)同感可以有效地激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力,建設(shè)一批樂(lè)教適教、扎根鄉(xiāng)村的師資隊(duì)伍。本文采取質(zhì)性研究方式,輔以訪談法、案例法、連續(xù)比較法和文獻(xiàn)法。以城鄉(xiāng)一體化為研究背景、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段理論為依據(jù),從職業(yè)動(dòng)機(jī)、情感態(tài)度、期望和價(jià)值觀的角度對(duì)兩種不同類(lèi)型的鄉(xiāng)村教師的職業(yè)認(rèn)同進(jìn)行比較研究。首先,對(duì)研究場(chǎng)域的教育生態(tài)進(jìn)行介紹,包括城鄉(xiāng)一體化進(jìn)程中該鄉(xiāng)的發(fā)展概況和鄉(xiāng)九年一貫制學(xué)校的資源概況,并按照戶籍將研究對(duì)象劃分為兩類(lèi):戶籍在縣、工作在村的教師與戶籍在村、工作也在村的教師;其次,通過(guò)對(duì)訪談資料的深度剖析,從“安身”與“立命”的視角分析了兩類(lèi)鄉(xiāng)村教師群體的不同職業(yè)動(dòng)機(jī)及產(chǎn)生原因;再次,從教師作為“邊緣人”與“圈內(nèi)人”的兩種不同的情感態(tài)度分析了戶籍在縣教師工作壓力的來(lái)源和戶籍在村的本土教師的職業(yè)倦怠;然后,通過(guò)教師自身對(duì)職業(yè)價(jià)值的認(rèn)知與自我定位,即“專(zhuān)業(yè)級(jí)的教書(shū)匠... 

【文章頁(yè)數(shù)】：81 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
abstract
引言
    (一)選題依據(jù)
        1.理論價(jià)值
        2.政策導(dǎo)向
        3.實(shí)踐遭遇
    (二)文獻(xiàn)綜述
        1.教師職業(yè)認(rèn)同感的研究
        2.農(nóng)村教師職業(yè)認(rèn)同感的研究
        3.對(duì)以往文獻(xiàn)的分析與評(píng)價(jià)
    (三)概念界定
        1.鄉(xiāng)村教師
        2.“戶籍在縣”與“戶籍在村”
        3.城鄉(xiāng)一體化
        4.教師職業(yè)認(rèn)同
        5.質(zhì)性研究
    (四)研究設(shè)計(jì)
        1.研究思路
        2.研究方法
        3.研究對(duì)象的選取
        4.研究的基本過(guò)程
        5.對(duì)本研究的反思
    (五)創(chuàng)新之處
一、走進(jìn)研究現(xiàn)場(chǎng)——興城市J鄉(xiāng)的鄉(xiāng)村教育生態(tài)
    (一)“55公里的距離”
    (二)“全景式掃描儀”
二、職業(yè)動(dòng)機(jī)：安身與立命
    (一)“洋裝穿在身,我心是中國(guó)心”
    (二)“這里就是我的家”
三、職業(yè)情感態(tài)度：“邊緣人的哀愁”與“圈內(nèi)人的舒適圈”
    (一)“起的比雞早,干的比驢累,吃的比豬差”
    (二)安貧樂(lè)道的“地域惰性”
四、職業(yè)價(jià)值觀：自我掙扎的“邊緣人”與守望的“圈內(nèi)人”
    (一)專(zhuān)業(yè)級(jí)的教書(shū)匠
        1.“它讓我的生活有一個(gè)保障”
        2.“教師是個(gè)良心活兒”
        3.“通過(guò)成績(jī)排名來(lái)證明自己的價(jià)值”
        4.“我是既融不進(jìn)城,又回不了鄉(xiāng)的邊緣人”
    (二)“反思性實(shí)踐者”
        1.“心里總有個(gè)念想”
        2.“不是為了教書(shū)而教書(shū)”
        3.“好的標(biāo)準(zhǔn)就是品德好”
        4.“不管怎樣我都會(huì)堅(jiān)持下去”
五、職業(yè)期望：眺望與守望
    (一)小荷才露尖尖角
        1.“我想做有質(zhì)量的培訓(xùn)”
        2.“人生向上”
    (二)悠然自得見(jiàn)南山
        1.“要是不讓我退該多好啊”
        2.“以后就看她們的了”
    (三)從邊緣走向中心的路向
        1.“要是和城里老師的待遇一樣該多好啊”
        2.“怎么要求怎么做”
        3.“我們也有話說(shuō)”
結(jié)語(yǔ)：研究者的反思
參考文獻(xiàn)
附錄
致謝
作者攻讀學(xué)位期間的學(xué)術(shù)成果


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]本土化:我國(guó)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍培養(yǎng)的必由之路[J]. 張松祥.  中國(guó)教育學(xué)刊. 2016(12)
[2]扎根理論在中國(guó)教育研究中的運(yùn)用探索[J]. 陳向明.  北京大學(xué)教育評(píng)論. 2015(01)
[3]分析歸納法和連續(xù)比較法:質(zhì)性研究的路徑探析[J]. 林小英.  北京大學(xué)教育評(píng)論. 2015(01)
[4]農(nóng)村教師的生存發(fā)展現(xiàn)狀及政策建議[J]. 孫德芳,林正范.  教師教育研究. 2014(06)
[5]農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)認(rèn)同研究[J]. 李秀,王秀余.  山東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)(基礎(chǔ)英語(yǔ)教育). 2013(02)
[6]教師職業(yè)認(rèn)同的指向和態(tài)勢(shì)[J]. 劉富喜.  當(dāng)代教育論壇(學(xué)科教育研究). 2007(09)
[7]新課程背景下初中體育教師職業(yè)角色認(rèn)同情況的調(diào)查研究[J]. 李洋洋,王曉春.  鞍山師范學(xué)院學(xué)報(bào). 2007(04)
[8]關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)意識(shí)的研究——從角色隱喻看教師專(zhuān)業(yè)意識(shí)的覺(jué)醒[J]. 姜勇.  教師教育研究. 2006(05)
[9]近十年西方教師認(rèn)同問(wèn)題研究及啟示[J]. 沈之菲.  上海教育科研. 2005(11)
[10]“質(zhì)的研究”中研究者的個(gè)人傾向問(wèn)題[J]. 陳向明.  教育研究. 1998(01)

博士論文
[1]教師關(guān)懷的生活樣態(tài)研究[D]. 范士龍.東北師范大學(xué) 2013
[2]教師職業(yè)認(rèn)同研究[D]. 魏淑華.西南大學(xué) 2008

碩士論文
[1]中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同差異的調(diào)查與分析[D]. 王淼.遼寧師范大學(xué) 2010
[2]“我想調(diào)離農(nóng)村”—一位農(nóng)村小學(xué)青年女教師職業(yè)價(jià)值觀的質(zhì)性研究[D]. 謝春麗.南京師范大學(xué) 2012
[3]農(nóng)村中小學(xué)教師教育責(zé)任感、職業(yè)認(rèn)同與職業(yè)倦怠關(guān)系研究[D]. 李瑛.河北師范大學(xué) 2012
[4]特崗教師職業(yè)認(rèn)同感與其工作滿意度的相關(guān)度研究[D]. 付明梅.南昌大學(xué) 2012
[5]南京市區(qū)信息技術(shù)教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀調(diào)查研究[D]. 王雪建.南京師范大學(xué) 2013
[6]農(nóng)村特崗教師職業(yè)認(rèn)同的實(shí)證研究[D]. 劉長(zhǎng)艷.云南大學(xué) 2014
[7]轉(zhuǎn)型期農(nóng)村小學(xué)教師身份認(rèn)同研究[D]. 劉鑫.聊城大學(xué) 2015
[8]河南省特崗教師職業(yè)認(rèn)同感調(diào)查研究[D]. 李新凱.鄭州大學(xué) 2016
[9]農(nóng)村小學(xué)初任教師職業(yè)認(rèn)同的敘事研究[D]. 孫德沖.西北師范大學(xué) 2016
[10]走向健全的師愛(ài)[D]. 彭慶.湖南師范大學(xué) 2017



本文編號(hào)：3704529