隨著我國(guó)對(duì)學(xué)前教育事業(yè)的日益重視,農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展問題受到了人們的格外關(guān)注。同時(shí)園本課程開發(fā)作為農(nóng)村幼兒園課程建設(shè)的核心舉措,不僅是幼兒園課程改革的需要,也對(duì)推動(dòng)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)進(jìn)步有著非�，F(xiàn)實(shí)的積極作用。為了更加有效地發(fā)揮園本課程開發(fā)對(duì)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的積極推動(dòng)作用,本文作者以此作為碩士論文選題,開展了專門的深入研究。目前我國(guó)幼兒園紛紛開展了園本課程開發(fā)工作,為了研究能夠見微知著、小中見大,本文從一所在園本課程開發(fā)方面較有特色的農(nóng)村幼兒園,選取了一名畢業(yè)于學(xué)前教育專業(yè)從教5年的擁有小教三級(jí)職稱教師W老師（編制外）作為研究對(duì)象,是想通過積極解剖麻雀,全面深入分析該個(gè)案教師參與園本課程開發(fā)以及由此所獲得的專業(yè)發(fā)展進(jìn)步狀況,以期獲得園本課程開發(fā)助推農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的有益經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)不足及應(yīng)對(duì)啟示,為其他眾多農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展提供積極借鑒。本研究綜合運(yùn)用文獻(xiàn)法、文本分析法、觀察法、訪談法、量表評(píng)價(jià)法等多種研究方法,以農(nóng)村幼兒園開展園本課程開發(fā)為切入點(diǎn),對(duì)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展問題進(jìn)行深入的個(gè)案研究。通過運(yùn)用實(shí)地觀察和個(gè)案訪談的方法,歸納出農(nóng)村幼兒教師參與園本課程開發(fā)主要經(jīng)歷嘗試期、... 

【文章來源】：成都大學(xué)四川省

【文章頁(yè)數(shù)】：104 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

園本課程開發(fā)助推農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的個(gè)案研究操作流程圖

爺爺奶奶或者外公外婆在做編織活路時(shí)，小朋友都在一旁認(rèn)真觀看，或是有模有樣得模仿。在這之后，老師不僅帶領(lǐng)幼兒把編織元素融入園內(nèi)、融入班級(jí)，更是在區(qū)角、環(huán)創(chuàng)大量使用編織材料，以激發(fā)幼兒更深厚的興趣，讓幼兒在編織中快樂成長(zhǎng)。到了后期老師更是組織親子編織活動(dòng)，并把園內(nèi)一角設(shè)置成了一個(gè)展覽角，里面放著家長(zhǎng)和小朋友們琳瑯滿目的作品，有傳統(tǒng)的草凳、有造型各異的昆蟲、還有五顏六色的毛線作品�！熬幙棥闭n程不僅鍛煉了幼兒的精細(xì)動(dòng)作，一定程度上也培養(yǎng)了農(nóng)村幼兒的審美能力，更是弘揚(yáng)了邛崍當(dāng)?shù)氐木幙椢幕D2.2M幼兒園“編織”課程展示圖關(guān)于該園的“籃球”課程：此課程開發(fā)始于2017年，這里便不得不提到W老師。在2017年，她在外出學(xué)習(xí)完“籃球”課程后，發(fā)現(xiàn)練習(xí)過籃球的小朋友體格健壯、身體素質(zhì)良好。反觀自己幼兒園中的小朋友，一到換季，班上生病的小朋友特別多，了解相關(guān)情況后才知小朋友在家里幾乎是“十指不沾陽(yáng)春水”，家長(zhǎng)的“包辦”情況十分嚴(yán)重。故基于加強(qiáng)幼兒身體鍛煉的初衷，W老師在跟園長(zhǎng)商量以后，引進(jìn)了“籃球”課程，并進(jìn)行了落地化的園本課程實(shí)踐。“籃球”課程最直接的作用是鍛煉了幼兒的身體，促

成都大學(xué)碩士學(xué)位論文19進(jìn)幼兒身體健康。W老師也說小朋友接觸了籃球課程以后，個(gè)子高了、身體壯了、生病的情況也少了,更重要的是因?yàn)椤盎@球”，小朋友們走出了幼兒園、走出了邛崍，并得到了一定的獎(jiǎng)項(xiàng)、榮譽(yù)，這對(duì)幼兒的自信、心理的良好發(fā)展是十分有益的。圖2.3M幼兒園“籃球”課程展示圖關(guān)于W老師，她是一名畢業(yè)于學(xué)前教育專業(yè)從教5年擁有小教三級(jí)職稱的農(nóng)村幼兒教師（編制外）。研究者第一次跟隨助理導(dǎo)師進(jìn)入M幼兒園調(diào)研其園本課程開發(fā)情況的時(shí)候，該園園長(zhǎng)便提及她是從入園到現(xiàn)在變化最大的一個(gè)老師。當(dāng)研究者再一次進(jìn)入M幼兒園時(shí)，便主動(dòng)向園長(zhǎng)介紹自己的研究問題以及來訪意圖，園長(zhǎng)清楚了以后便向我引薦了W老師，在告訴了她我此行的目的后詢問了W老師的意見，以消除隔閡，同時(shí)也是為了避免出現(xiàn)嚴(yán)重的倫理問題。園長(zhǎng)后來特地給我留了時(shí)間和她交談，以便后期訪談更加輕松自然。W老師有著農(nóng)村幼兒教師的一般特性，并且園本課程開發(fā)意識(shí)強(qiáng)烈，教育熱情高，故最后選取W老師為本研究的研究對(duì)象。2.6研究假設(shè)若要研究農(nóng)村幼兒教師在園本課程開發(fā)過程中所得到的專業(yè)成長(zhǎng)變化問題，就必須肯定農(nóng)村幼兒教師能夠進(jìn)行園本課程開發(fā)，并且堅(jiān)持園本課程開發(fā)的過程就是農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)際過程，兩者是互相交融、彼此促進(jìn)的。筆者整理了學(xué)者們對(duì)于課程開發(fā)與教師專業(yè)發(fā)展以及園本課程開發(fā)與幼兒教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)研究為本研究的研究假設(shè)提供支撐。課程開發(fā)對(duì)教師發(fā)展的作用，國(guó)外學(xué)者在上世紀(jì)年代就論述過，教師實(shí)施教育活動(dòng)離不開課程，在課程實(shí)施中，教師的專業(yè)素質(zhì)可以得以呈現(xiàn)并不斷發(fā)展。比如美國(guó)教育家施瓦布提出的觀點(diǎn)：通過課程來提高教師專業(yè)發(fā)展。[1]我國(guó)關(guān)于課程開發(fā)促進(jìn)教師發(fā)展的研究較晚，普遍認(rèn)同教師開發(fā)課程可以提高專業(yè)知識(shí)


本文編號(hào)：3616194