發(fā)布時(shí)間：2021-09-28 04:02

　　一直以來(lái),在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)是兩個(gè)極其重要的模塊。自語(yǔ)文獨(dú)立設(shè)科以來(lái)對(duì)于讀寫結(jié)合的教學(xué)探究就從未止步。但是,在長(zhǎng)久以來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中,閱讀與寫作仍被割裂,常常處于脫離狀態(tài)。教師如何才能真正在教學(xué)過(guò)程中做到讀寫結(jié)合,這是目前為止研究的最大難題。就目前情況而言,農(nóng)村高中存在更多的因素影響著學(xué)生讀寫能力的提升。許多教師忽視了閱讀與寫作的關(guān)系或者是盲目地在讀寫結(jié)合教學(xué)上下功夫,導(dǎo)致了整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)效果得不到明顯提升。論文立足于農(nóng)村高中語(yǔ)文教學(xué)的具體情況,以前人所做相關(guān)研究為基礎(chǔ),梳理了相關(guān)文獻(xiàn),并且以調(diào)查問(wèn)卷以及訪談的形式對(duì)農(nóng)村高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)象及成因進(jìn)行分析,站在讀寫結(jié)合的理論基礎(chǔ)之上,試圖對(duì)農(nóng)村高中語(yǔ)文教師提出相關(guān)的教學(xué)策略上的建議。論文主體部分分為三章:第一章集中闡述“讀寫結(jié)合”教學(xué)的概念及其理論基礎(chǔ)�！白x寫結(jié)合”教學(xué),指的就是教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中以提升學(xué)生讀寫能力為目的,將閱讀與寫作部分進(jìn)行結(jié)合,從而相互促進(jìn)。在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,教師在貫徹“讀寫結(jié)合”教學(xué)觀念時(shí),發(fā)揮主導(dǎo)作用,而學(xué)生則是主體。在閱讀教學(xué)過(guò)程中,教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,鑒賞文本;在寫作教學(xué)過(guò)程中,教師指導(dǎo)... 

【文章來(lái)源】：揚(yáng)州大學(xué)江蘇省

【文章頁(yè)數(shù)】：58 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

圖１：小學(xué)生‘‘千人糕”課文思維導(dǎo)圖

作。這樣長(zhǎng)此以往，學(xué)生的閱讀量、閱讀能力、思維能力也就有了多方面的提升。筆??者在小學(xué)工作的同學(xué)會(huì)讓學(xué)生對(duì)課本中的概念性的知識(shí)進(jìn)行思維導(dǎo)圖的創(chuàng)作；在初中??工作的同學(xué)則表示會(huì)讓學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)，進(jìn)行對(duì)于書籍內(nèi)容的思維導(dǎo)圖創(chuàng)作。??這里隨意選取了兩幅思維導(dǎo)圖以供分享。??．?—????????—????？ＳａｔｆＭｉＳＭｉＳ??■Ａ?Ｍ，?畫?ｓ＾ｉｉ；丨??Ｖｒ＼?＞?ＶＪｐＶ－?＞?＾??，ｆ?圖崎??圖１：小學(xué)生‘‘千人糕”課文思維導(dǎo)圖?圖２：初中生名著閱讀思維導(dǎo)圖??值得一提的是，教師需要做好引導(dǎo)工作，包括引導(dǎo)學(xué)生制定可行的讀寫計(jì)劃。學(xué)??生對(duì)待閱讀、寫作的態(tài)度冷漠。閱讀時(shí)，不能沉下心；寫作時(shí)，無(wú)話可言。尤其，農(nóng)??村高中的學(xué)生對(duì)待閱讀寫作更是無(wú)感。學(xué)生會(huì)認(rèn)為高中課堂以外的時(shí)間非常有限，其??他科目的壓力又很大，使得他們對(duì)原本就熟悉的母語(yǔ)課程放松了要求。因此，教師需??要根據(jù)具體的學(xué)情幫助學(xué)生制定詳細(xì)的讀寫計(jì)劃。特別是在初始階段，教師需要對(duì)什??么書，什么時(shí)間，怎么讀都給予一定的指導(dǎo)。同時(shí)，教師也需要為學(xué)生制定清晰的寫??作計(jì)劃。比如教師可以給學(xué)生安排閱讀任務(wù)的同時(shí)安排讀后感的寫作，或者安排幾個(gè)??話題讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成。這樣學(xué)生一有時(shí)間就會(huì)根據(jù)計(jì)劃安排閱讀與寫作，??有目的的閱讀與寫作是激勵(lì)他們養(yǎng)成閱讀與寫作好習(xí)慣的開始。如果教師能夠合理為??學(xué)生安排好閱讀寫作的計(jì)劃，便能夠大大提升學(xué)生的讀寫水平。在此過(guò)程中一定要注??意的是，合理安排讀寫計(jì)劃。因?yàn)橐坏┳x寫量過(guò)多或讀寫難度過(guò)大，學(xué)生都將放棄；??３５??

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]高中語(yǔ)文“讀賞寫”教學(xué)實(shí)施策略[J]. 崔林生.  教育理論與實(shí)踐. 2019(05)
[2]語(yǔ)文閱讀和寫作教學(xué)深度融合的策略探究[J]. 鄭喜利.  甘肅教育. 2018(20)
[3]培養(yǎng)自主閱讀能力 提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)[J]. 祁焱.  啟迪與智慧(教育). 2017(07)
[4]作文三步法在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 張國(guó)紅.  中國(guó)校外教育. 2016(15)
[5]如何在閱讀教學(xué)中做到讀寫結(jié)合[J]. 侯秀華.  中國(guó)校外教育. 2016(02)
[6]誠(chéng)心、專心治學(xué)才是正道——對(duì)李華平教授批評(píng)的回應(yīng)與思考[J]. 潘新和.  語(yǔ)文教學(xué)通訊. 2015(25)
[7]讀寫結(jié)合在初中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐探索[J]. 潘一平.  語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊）. 2013(10)
[8]騰一點(diǎn)時(shí)間用于“寫”[J]. 余映潮.  中學(xué)語(yǔ)文教學(xué). 2013(07)
[9]中美兩國(guó)讀寫結(jié)合路徑建構(gòu)的比較研究[J]. 李本友.  課程·教材·教法. 2012(10)
[10]“以讀促寫,以寫促讀”的課堂讀寫結(jié)合模式研究[J]. 黃惠蘭.  語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊）. 2012(06)

博士論文
[1]中學(xué)語(yǔ)文課程“讀寫結(jié)合”研究[D]. 朱建軍.華東師范大學(xué) 2010

碩士論文
[1]小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀寫結(jié)合的現(xiàn)狀及改進(jìn)策略研究[D]. 王洪秀.山東師范大學(xué) 2019
[2]小學(xué)語(yǔ)文以讀促寫教學(xué)模式研究[D]. 曲洋洋.哈爾濱師范大學(xué) 2018
[3]高中“真語(yǔ)文”課堂教學(xué)探究[D]. 張冬蕾.江西師范大學(xué) 2018
[4]初中語(yǔ)文“讀寫結(jié)合”教學(xué)策略研究[D]. 王城磊.杭州師范大學(xué) 2018
[5]高中語(yǔ)文寫人敘事類散文讀寫結(jié)合教學(xué)策略研究[D]. 張玲.杭州師范大學(xué) 2018
[6]高中語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)策略研究[D]. 郭麗媛.哈爾濱師范大學(xué) 2017
[7]“以讀帶寫，讀寫結(jié)合”的教學(xué)實(shí)踐探究[D]. 溫萍.天津師范大學(xué) 2016
[8]高中語(yǔ)文“專題閱讀—寫作生成”校本課程研究[D]. 李玉莉.山東師范大學(xué) 2016
[9]高中語(yǔ)文讀寫一體化教學(xué)實(shí)踐研究[D]. 宋現(xiàn)梅.山東師范大學(xué) 2016
[10]新課標(biāo)下高中語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)策略研究[D]. 秦小靜.蘇州大學(xué) 2016



本文編號(hào)：3411203