語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”特點(diǎn),讓語(yǔ)文教師能夠在教學(xué)中深入農(nóng)村留守兒童的情感世界,對(duì)農(nóng)村留守兒童進(jìn)行情感教育,進(jìn)而豐富他們的情感世界,促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)、快樂(lè)成才。從家庭條件、成長(zhǎng)環(huán)境、生活境遇,尤其是情感需要的角度來(lái)看,在教學(xué)中對(duì)農(nóng)村初中留守兒童進(jìn)行情感教育,在當(dāng)前顯得尤為迫切。因此,本文從語(yǔ)文情感教育的角度出發(fā),緊密把握語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”特點(diǎn),首先以四川省宜賓市興文縣的農(nóng)村初中留守兒童為例,深入了解他們?cè)趯W(xué)校的情感教育狀況,綜合分析他們的情感教育狀況及現(xiàn)存問(wèn)題。據(jù)調(diào)查和訪談,對(duì)農(nóng)村初中留守兒童進(jìn)行的情感關(guān)懷和教育,尚未真正走進(jìn)農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂。其中的原因在于:農(nóng)村初中語(yǔ)文教師沒(méi)有充分重視情感教育,不知道如何選擇對(duì)農(nóng)村初中留守兒童實(shí)施情感教育的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法�；诖�,本文將研究的主要任務(wù)確立為:在充分掌握農(nóng)村初中留守兒童情感狀況和情感需求的基礎(chǔ)上,以初中語(yǔ)文教材中的情感教育資源為基礎(chǔ),整合其他情感教育資源,重點(diǎn)研究初中語(yǔ)文情感教育的教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施策略,以期為農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)中留守兒童情感教育的實(shí)施,提供具體可行的策略及實(shí)踐方面的參考。論文緒論部分,闡釋了選題緣起、研究現(xiàn)狀、研究的重點(diǎn)與... 

【文章來(lái)源】：西華師范大學(xué)四川省

【文章頁(yè)數(shù)】：128 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

情知對(duì)稱性(1)

圖3-2情知對(duì)稱性(1)圖3-2展現(xiàn)了在語(yǔ)文的教學(xué)中,情感和認(rèn)知相對(duì)稱的系統(tǒng)。這個(gè)系統(tǒng),為我們勾畫(huà)了一個(gè)清晰的脈絡(luò),從中我們可以知道,在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中,情感教育是以認(rèn)知為基礎(chǔ)的�！扒楦械妮d體如語(yǔ)象、語(yǔ)篇、語(yǔ)體、語(yǔ)流、語(yǔ)境所蘊(yùn)含的親情、友情、愛(ài)情、道德感、喜怒哀樂(lè)等情感內(nèi)容,均為字、詞、句、篇等認(rèn)知內(nèi)容的集合”。②幫助學(xué)生形成認(rèn)知能力的有效途徑之一就是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練,可以與情感載體的激活、引發(fā)、領(lǐng)悟、泛化結(jié)合在一起,從而產(chǎn)生對(duì)向流動(dòng),成為學(xué)生向上攀登交替使用的兩架梯子,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得認(rèn)知和情感兩個(gè)方面的收獲,最終提升學(xué)生的認(rèn)知能力和人格素質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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博士論文
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碩士論文
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[8]農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感教育實(shí)施的調(diào)查研究[D]. 曹菊平.天水師范學(xué)院 2018
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[10]農(nóng)村高中文言文教學(xué)情感教育研究[D]. 王俊姣.洛陽(yáng)師范學(xué)院 2018



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