我國教育部最新發(fā)布的《高中生物課程標準（2017年版）》提出了新的課程理念,提倡高中生物讓學生參加動手和動腦的活動,通過探究式學習讓學生掌握生物大概念,通過學業(yè)評價促進學生生物學學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。“5E”教學模式是美國生物科學課程研究會基于建構(gòu)主義提出的一種探究式教學模式,它將課堂分為引入、探究、解釋、遷移和評價五個環(huán)節(jié)�！�5E”教學模式高度契合新課程標準的教學理念,因此通過實踐研究“5E”教學模式在高中生物課堂的應用成效有重要的實際意義。本研究前期通過調(diào)查問卷了解粵北山區(qū)與珠三角地區(qū)的生物課堂教學現(xiàn)狀與教學差距,調(diào)查結(jié)果表明,粵北山區(qū)與珠三角地區(qū)相比,粵北山區(qū)的教學模式較傳統(tǒng),具體表現(xiàn)為生物課堂探究活動少,師生互動少、課堂氛圍不夠活躍,學生注意力集中時間比較短,不主動參與到課堂教學中。鑒于此現(xiàn)狀,對粵北山區(qū)的生物教師對新的教學模式的嘗試進行訪談,根據(jù)調(diào)查和訪談結(jié)果,在粵北山區(qū)進行“5E”教學模式的實踐。在“5E”教學模式的實踐過程中,精選出了三個典型案例:利用資料分析和生物建模為探究途徑的《細胞核——系統(tǒng)的控制中心》;利用實驗為探究途徑的《探究植物細胞的吸水和失水》,借助生物科學史... 

【文章來源】：廣州大學廣東省

【文章頁數(shù)】：124 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

以“5E教學模式”為主題詞的研究篇數(shù)統(tǒng)計圖

第一章緒論11在改變生物課堂教學現(xiàn)狀，提高教學質(zhì)量，推進生物學課程改革，促進學生科學探能力發(fā)展。本研究的研究思路如圖1-2所示。圖1-2研究思路圖Figure1-2Researchideadiagram

廣州大學碩士學位論文30套的試題是通用的，成本較低，但是并不一定針對具體的課程。本研究采用自編的生物科學探究試題進行紙筆測驗，以科學探究能力測試題的成績作為探究能力的評價指標�？茖W探究能力測試卷的編制，參考了陜西師范大學李曉軍發(fā)表的《利用探究性試題評價高中生物學探究能力的研究》碩士論文（李曉軍，2013）。在參考文獻的基礎上，緊扣教材內(nèi)容和《普通高中生物學課程標準（2017年版）》對科學探究能力的要求，并吸收教研組的老師給出的建議，精心選編或改編高考、廣州一模真題以及高考專題復習題和學科網(wǎng)資源庫中的資源編制科學探究試卷進行前測（見附錄5）和后測（見附錄6），以保證試題的質(zhì)量和價值。2.8.2生物科學探究能力前測結(jié)果與分析生物科學探究能力測試試卷包括6道大題，共60分，涵蓋科學探究能力的觀察與提問、實驗設計以及對實驗結(jié)果分析。兩組學生測驗時間均為1小時，且互相不知道測試內(nèi)容，兩班的測試成績各分段的情況如圖2-1。圖2-1科學探究能力測試各階段分數(shù)人數(shù)統(tǒng)計圖Figure2-1Statisticsofscoresineachstageofscientificinquiryabilitytest從圖2-1可以看出，對照班班與實驗班科學探究能力各階段分數(shù)的人數(shù)基本一致。兩個班的學生科學探究成績主要集中分布在26—30和31—35，說明絕大多數(shù)同學的科學探究成績都不合格。對學生的學習成績進行正態(tài)性檢驗，結(jié)果見表2-23。

【參考文獻】：
期刊論文
[1]新課改背景下生物學校本選修課程開發(fā)初探[J]. 段啟輝,趙紅.  中學生物教學. 2019(23)
[2]例談5E教學模式在高中生物實驗教學中的應用[J]. 李盛豐,胡超.  中學生物學. 2019(06)
[3]基于核心素養(yǎng)的“5E”教學模式開發(fā)教學案例——以“興奮在神經(jīng)元之間的傳遞”為例[J]. 唐為萍,丘霞,林曉玲,陳樹思,朱慧,王桔紅.  中學生物教學. 2019(10)
[4]運用5E教學模式 培養(yǎng)實驗探究能力——以“探究機械能守恒定律”為例[J]. 劉長燦.  物理之友. 2019(04)
[5]基于“5E教學模式”的“原電池”教學[J]. 王良,苑靖昆.  中學化學教學參考. 2019(06)
[6]以5E教學模式為支撐 聚焦核心素養(yǎng)的教學設計——以“細胞與能量”一節(jié)為例[J]. 陳瓊.  中學生物學. 2019(02)
[7]基于5E教學模式的生物實驗教學——以“探究環(huán)境因素對光合作用強度的影響”實驗為例[J]. 李偉,吳志強,肖安慶.  教育與裝備研究. 2018(10)
[8]基于5E教學模式的生物學核心素養(yǎng)凝練——以有關(guān)過氧化氫酶的實驗教學為例[J]. 歐陽姮,朱曉燕.  中學生物學. 2018(10)
[9]基于有意義學習的教學實踐與反思——以“減數(shù)分裂過程”教學為例[J]. 李素平,吳志強.  中學生物學. 2018(08)
[10]“5E”教學模式下“捕獲光能的色素和結(jié)構(gòu)”的教學設計[J]. 尹濤,張佳藝,朱梅.  中學生物學. 2018(07)

碩士論文
[1]PBL教學模式提升高中生地理課堂參與度的實踐研究[D]. 張蓓蕾.河南大學 2019
[2]5E教學模式在初中生物學重要概念教學中的應用研究[D]. 謝玉杰.陜西師范大學 2019
[3]“5E教學模式”在初中生物學教學中的實踐研究[D]. 黃蕊.四川師范大學 2018
[4]基于5E教學模式下的高中生物教學的實踐研究[D]. 周盼盼.河南大學 2018
[5]運用生物科學史培養(yǎng)學生科學探究能力的實踐研究[D]. 趙冬青.華中師范大學 2018
[6]基于“5E”教學模式的生物學核心概念教學策略研究[D]. 劉建.華中師范大學 2018
[7]5E教學模式在貴陽市烏當中學高中生物教學中的應用初探[D]. 吳佳全.貴州師范大學 2016
[8]基于“5E”教學模式的高中生物學教學設計與實踐研究[D]. 趙彬.陜西師范大學 2016
[9]利用探究性試題評價高中生物學探究能力的研究[D]. 李曉軍.陜西師范大學 2013



本文編號：3375640