發(fā)布時間：2021-08-02 09:44

　　為促進民族地區(qū)社會發(fā)展及團結共榮、響應國家脫貧攻堅實施計劃,大力發(fā)展民族農村地區(qū)基礎教育,加強民族農村地區(qū)教師隊伍建設,提升民族農村地區(qū)教師專業(yè)素養(yǎng)勢在必行。多年來,我國民族農村地區(qū)基礎教育整體水平在不斷地提高,但以數學為核心的理科教育發(fā)展水平卻相對較低,其中一個重要的原因是以數學為核心的理科師資相對比較薄弱。因此,民族地區(qū)農村中小學數學教師的專業(yè)成長問題變得更加突出與重要,而構建科學合理的數學教師專業(yè)成長支持體系對民族農村地區(qū)基礎教育質量提升以及數學教師的可持續(xù)發(fā)展起到積極的促進作用�；诖�,本研究提出了民族地區(qū)農村中小學數學教師專業(yè)成長的現(xiàn)狀如何、影響因素有哪些以及支持體系如何建構等問題。本研究主要運用文獻法、問卷法、訪談法、課堂觀察法等研究方法,以“新疆阿克蘇”、“新疆吐魯番”、“甘南藏族自治州”以及“寧夏固原”等地的農村地區(qū)初中和小學數學教師為研究對象,從教師專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)情意四個維度對民族地區(qū)農村中小學數學教師的專業(yè)成長現(xiàn)狀進行了分析,剖析出教師在專業(yè)成長過程中所存在的問題以及影響因素,并通過探索政府部門、教育行政部門、師范院校、教師培訓機構與中小學... 

【文章來源】：西北師范大學甘肅省

【文章頁數】：137 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

教師數學學科內容知識欠缺情況

四、民族地區(qū)農村中小學數學教師專業(yè)成長的現(xiàn)狀調查42圖4-2教師數學課程標準內容知識欠缺情況（5）教育理論知識分析問卷調查中通過對民族地區(qū)農村中小學數學教師的教育理論知識掌握情況進行分析，發(fā)現(xiàn)總均值為3.8226，基本達到較高的水平，具體呈現(xiàn)如下結果：表4-13教師教育理論知識掌握情況分析表項目非常不符合不太符合不確定比較符合非常符合已掌握班級管理與課堂管理的原則與方法0.4%1.2%17.4%59.8%21.2%已掌握有關中小學教育的主要方法與基本原理0.4%1.2%18.4%54.2%25.8%了解中小學生在不同年齡階段的認知與心理特點3.8%2.7%31.8%35.0%26.7%了解中小學生的思維、實踐與創(chuàng)新能力的發(fā)展過程及特點0.4%4.4%29.1%57.1%9.0%了解現(xiàn)代教育技術方面的知識1.9%11.2%37.5%31.9%17.5%了解教育心理學方面的知識0.4%14.4%24.1%52.1%9.0%均值3.8226數據表明，80%以上的數學教師對中小學教育以及班級管理與課堂管理的相關知識已完全掌握，相比之下，關于學生的學習心理特點與能力發(fā)展特點以及教育心理學方面的知識，只有60%以上的數學教師非常了解，其余數學教師不清楚甚至是不了解這方面的知識；另外，只有不足一半的數學教師了解現(xiàn)代教育技術方面的知識，能夠進行簡單的數學課件制作、數學試題編寫等，其余的涉及更高操作技術方面的知識還有所欠缺。在訪談中發(fā)現(xiàn)，許多數學教師表明除了在大學期間接觸或者學習過教育學、心理學方面的知識外，工作之后對其他教育理論方面的知識接觸較少，這就需要學校為教師提供更豐富的教學資源和學習資料，比如訂閱相關教育理論方面的書籍、期刊等。

以下的數學教師大多數都是剛剛畢業(yè)不久的大學生，尚未對數學學科知識、數學學科教學知識以及教育理論知識形成較為完整的體系，數學理論知識不扎實，對數學課程的理解不深刻，因此專業(yè)知識水平最低，而年齡在46歲以上的數學教師已積累相當豐富的經驗，對數學課程知識、數學學科內容知識、數學教學法知識以及教育理論知識形成了較為完整的體系，對數學課程有自己獨到的見解，因此專業(yè)知識水平達到了最高點；另外，25歲以下與36-45歲、26-35歲與36-45歲、26-35歲與46歲以上的數學教師在專業(yè)知識水平上也存在較為顯著的差異。圖4-3不同年齡階段數學教師專業(yè)知識均值變化趨勢圖（2）從教師教齡的角度來看，不同教齡的數學教師在專業(yè)知識水平上具有極其顯著的差異（p=0.000＜0.0001），且隨著數學教師教齡的不斷增長呈現(xiàn)出一定的發(fā)展趨勢。從變化趨勢上來看，基本形成了遞增的變化趨勢，即教齡越高，數學教師專業(yè)知識水平越高，說明隨著數學教師教齡的不斷增長，教師所積累的專業(yè)知識越豐富，其中對數學學科內容知識與教育理論知識的掌握程度越好，對數學教學法

【參考文獻】：
期刊論文
[1]民族認同、民族文化認同和主流文化認同對少數民族學生幸福感的影響[J]. 趙科,楊麗宏.  民族教育研究. 2019(05)
[2]教師教育的基本屬性與治理邏輯[J]. 鄭紅蘋,李森.  教師教育研究. 2019(04)
[3]鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展支持體系的困境及構建[J]. 王藝娜.  教學與管理. 2019(16)
[4]社會支持理論在教育研究中的應用[J]. 譚敏.  教育評論. 2019(03)
[5]教師主體性研究綜述與展望[J]. 賀慧敏.  教師教育研究. 2019(01)
[6]教師自我發(fā)展意識的迷失與喚醒[J]. 錢兵,孫在麗.  當代教育科學. 2018(08)
[7]農村幼兒教師專業(yè)發(fā)展支持體系的建構思考[J]. 秦弋,楊達,程翔宇.  教育與教學研究. 2018(08)
[8]教師學習理論視角下“國培計劃”項目模式構建及策略分析[J]. 付鈺.  中小學教師培訓. 2018(05)
[9]UGS協(xié)同視野下鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展支持體系的構建[J]. 閆麗霞.  繼續(xù)教育研究. 2018(02)
[10]鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展支持體系的構建[J]. 楊明媚.  教學與管理. 2017(33)

博士論文
[1]農村教師培訓實效性評價體系研究[D]. 秦磊.東北師范大學 2012
[2]縣域教師發(fā)展支持體系建設研究[D]. 于維濤.華東師范大學 2009
[3]教師專業(yè)化的系統(tǒng)分析與對策研究[D]. 王延文.天津大學 2004

碩士論文
[1]鄉(xiāng)村寄宿制小學教師專業(yè)發(fā)展支持體系研究[D]. 蔣大霞.信陽師范學院 2019
[2]高中數學教師學科知識研究[D]. 劉小慧.西南大學 2019
[3]民族地區(qū)中學數學教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調查研究[D]. 馬文俊.西北師范大學 2014
[4]網絡教研對農村小學教師專業(yè)化發(fā)展影響的研究[D]. 鄭國杰.中國海洋大學 2012
[5]農村幼兒教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及支持體系構建[D]. 郭健.山西師范大學 2012
[6]新疆維漢數學雙語教師專業(yè)成長的敘事研究[D]. 歐明霞.新疆師范大學 2012
[7]縣域學前教育發(fā)展支持體系研究[D]. 周睿.西南交通大學 2011
[8]職初期教師發(fā)展支持體系研究[D]. 李拉.山東師范大學 2008
[9]小學優(yōu)秀教師專業(yè)成長的個案研究[D]. 劉麗.山東師范大學 2007
[10]農村青年教師專業(yè)成長途徑研究[D]. 葉萬軍.江西師范大學 2007



本文編號：3317344