隨著新課程改革的深入,2017年教育部正式頒布了《普通高中地理課程標準(2017年版)》,該課程標準中明確提出“培養(yǎng)學生必備的地理學科核心素養(yǎng)”。區(qū)域認知是地理學科四大核心素養(yǎng)之一,教師在高中地理課堂中培養(yǎng)學生的區(qū)域認知素養(yǎng),符合基礎(chǔ)教育改革、地理學科發(fā)展和學生學習的需求。本文從查閱區(qū)域認知素養(yǎng)的相關(guān)文獻著手,概述了區(qū)域認知素養(yǎng)培養(yǎng)在當前的研究現(xiàn)狀,界定了區(qū)域認知素養(yǎng)的相關(guān)概念,將區(qū)域認知素養(yǎng)分為區(qū)域認知知識和區(qū)域認知方法兩個方面。在探究了與區(qū)域認知素養(yǎng)培養(yǎng)相關(guān)的理論基礎(chǔ)之上,本文選取了人教版高中必修《地理3》教材中的內(nèi)容作為案例,分析了區(qū)域認知素養(yǎng)在教材案例中的具體體現(xiàn)。本文選取了重慶市清華中學部分學生和地理教師作為調(diào)查對象,運用問卷調(diào)查法和訪談法進行調(diào)查,分析了該校區(qū)域認知素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀及原因。基于調(diào)查結(jié)果,本文提出區(qū)域認知素養(yǎng)的培養(yǎng)策略,并撰寫了區(qū)域地理中具體案例的教學設(shè)計,作為教學實踐的檢驗材料。研究表明,區(qū)域認知素養(yǎng)在人教版高中必修《地理3》中得到了充分的體現(xiàn),教材中包含了大量區(qū)域認知知識,如區(qū)域的地理位置、區(qū)域特征、區(qū)域的差異與聯(lián)系、區(qū)域可持續(xù)發(fā)展等,涵蓋了讀圖分析法、區(qū)域...

【文章頁數(shù)】：75 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
1.緒論
    1.1 研究背景
    1.2 研究意義
    1.3 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
    1.4 研究思路與方法
2.相關(guān)概念與理論基礎(chǔ)
    2.1 區(qū)域認知素養(yǎng)的相關(guān)概念
    2.2 理論基礎(chǔ)
3.研究素材的確定與分析
    3.1 課標內(nèi)容分析與教學案例的選取
    3.2 教學案例實施對象選擇與現(xiàn)狀調(diào)查
    3.3 區(qū)域認知素養(yǎng)的培養(yǎng)策略分析
4.具體案例的教學設(shè)計
    4.1 《流域的綜合開發(fā)——以美國田納西河為例》教學案例設(shè)計
    4.2 教學反思
5.結(jié)論與展望
    5.1 基本結(jié)論
    5.2 不足之處
    5.3 前景展望
參考文獻
附錄
    附錄一 高中生地理區(qū)域認知現(xiàn)狀調(diào)查問卷
    附錄二 基于高中生地理區(qū)域認知現(xiàn)狀的教師訪談提綱
致謝



本文編號：3854877