多元智能（Multiple Intelligences，簡稱MI）理論是美國哈佛大學教育研究生院心理學、教育學教授霍華德·加德納在上世紀80年代所提出的智力理論，該理論將人類的智能歸結為8種，對傳統(tǒng)單一智力理論提出了挑戰(zhàn)，為人的個性發(fā)展和全面發(fā)展提供了一種全新的理論依據(jù)，從而成為指導近年來國內(nèi)、國外教育教學改革的重要理論基礎之一，因而引起世界各國教育界的普遍關注，并積極將這一理論運用到各級各類教育教學實踐中，取得了顯著的成績。我國目前正在進行的基礎教育課程改革，在很多理念上也借鑒了這一理論。因此，多元智能理論在當前教育教學的改革中具有極強的理論指導性和實踐意義。 地理教育是基礎教育的重要組成部分，有助于學生樹立正確的人地觀和可持續(xù)發(fā)展觀，但過去的地理課程受學科體系的束縛，內(nèi)容繁、難、偏、雜，不易為學生所掌握，教學和評價機制也較為機械和呆板，不利于激發(fā)學生的學習興趣的激發(fā)，也不利于學生創(chuàng)造性地運用地理知識分析和解決生活中的現(xiàn)實地理問題。而多元智能理論在地理教學中有較高的應用價值，教育部基礎教育司新頒布的地理課程標準提出了“學習對生活有用的地理，對終身發(fā)展有用的地理”等新的理念，著重... 

【文章頁數(shù)】：77 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
英文摘要
一、引言
二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀綜述及本選題的意義
    (一) 多元智能理論的起源
    (二) 多元智能的定義及構成
    (三) 多元智能理論在教育領域的應用實踐
    (四) 多元智能理論在地理教育中的應用價值
    (五) 多元智能理論在中學地理教育中的適宜性
三、地理教學中多元智能理論應用的實施準備
    (一) 地理教師為實施多元智能的教學準備
    (二) 學生的準備──教學生理解多元智能
    (三) 教學環(huán)境的準備
四、地理教學中多元智能的教學策略
    (一) 教學策略概述
    (二) 課程設計策略──為多元智能而教
    (三) 智能的培養(yǎng)策略──通過多元智能而教
    (四) 多元智能的整合策略
    (五) 多元智能的地理研究性學習策略
五、地理教學中多元智能的評價策略
    (一) 教育評價概述
    (二) 多元智能的評價策略
    (四) 地理教學評價的內(nèi)容
六、本文主要結論及尚待進一步研究的問題
    (一) 本文的主要結論
    (二) 尚待進一步研究的問題
參考文獻
鳴謝


【參考文獻】：
期刊論文
[1]多元智能理論在地理教學中的應用[J]. 周紅杰.  中小學教材教學. 2005(01)
[2]淺談地理課堂教學中多元智能的培養(yǎng)[J]. 鄧巍.  中學地理教學參考. 2004(06)
[3]換一個思路改進中學地理教學[J]. 房學民.  內(nèi)蒙古師范大學學報(教育科學版). 2004(04)
[4]為理解而教:多元智能理論追求的教學目標[J]. 楊雪梅.  北京教育(普教版). 2004(04)
[5]試論“MI理論”在地理教學中的應用[J]. 楊麗靜,劉樹鳳.  海南師范學院學報(自然科學版). 2004(01)
[6]多元智能理論:地理教學改革的新支點[J]. 徐振華.  中學地理教學參考. 2004(03)
[7]實現(xiàn)知識、社會和人三因素的平衡與整合——多元智能理論對課程改革方向的啟示[J]. 陳愛苾.  北京教育學院學報. 2004(01)
[8]多元互動情境化——多元智能教學設計的基本模式[J]. 梅汝莉.  北京教育(普教版). 2004(01)
[9]多元智能理論的課程觀[J]. 陳麗.  北京教育. 2003(12)
[10]淺析“多元智能理論”指導下教育評價的新理念[J]. 夏瑞雪.  甘肅教育學院學報(社會科學版). 2003(03)



本文編號：3676282