發(fā)布時間：2022-02-20 22:07

　　隨著《教育部關(guān)于全面深化課程改革:落實立德樹人根本任務(wù)的意見》文件的頒布和新課改的不斷深入,培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)在教育界已達(dá)成共識,核心素養(yǎng)包括綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、人地協(xié)調(diào)觀和地理實踐力四大方面。其中,人地協(xié)調(diào)觀是地理核心素養(yǎng)的價值觀引領(lǐng)、核心觀念。但是由于人地協(xié)調(diào)觀是一種內(nèi)隱的價值觀念,因此對其的培養(yǎng)一直是我國地理教育的薄弱點。如何培養(yǎng)高中生的人地協(xié)調(diào)觀念成為所有地理教育工作者所面臨的問題。本文運用文獻閱讀法、訪談法和課堂觀察法,結(jié)合問題式教學(xué)模式,以山東省為研究范圍,探究問題式教學(xué)模式下人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)策略。根據(jù)診斷量表深入高中地理課堂,觀察問題式教學(xué)模式下人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)現(xiàn)狀,發(fā)現(xiàn)存在以下幾個問題:對人地觀念教學(xué)的重視程度不夠;對教育素材挖掘不深,人地關(guān)系內(nèi)涵理解不夠全面;目標(biāo)解讀不充分,對學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)達(dá)成目標(biāo)的關(guān)注度不夠;生活化和認(rèn)知沖突情境的創(chuàng)設(shè)關(guān)注度和力度不夠;問題設(shè)計開放性不夠,提出問題的深度有待加強;探究活動過于形式化,問題設(shè)計研究深入性不夠,探究主體出現(xiàn)偏差;過程性評價不足,地理思想和方法的融合深度不足;教學(xué)流程不夠完善,遷移運用達(dá)成度低。針對以上問題,論文基于教... 

【文章來源】：福建師范大學(xué)福建省

【文章頁數(shù)】：127 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
Abstract
第一章 緒論
    1.1 選題背景
        1.1.1 落實地理核心素養(yǎng)的需要
        1.1.2 人地關(guān)系被視為地理學(xué)的永恒研究主題
        1.1.3 高中生人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)有待進一步加強
        1.1.4 順應(yīng)教育改革和發(fā)展的要求,落實全面深化地理課程改革的需要
    1.2 研究意義
        1.2.1 理論意義
        1.2.2 實踐意義
    1.3 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
        1.3.1 關(guān)于問題式教學(xué)的研究現(xiàn)狀
        1.3.2 關(guān)于人地協(xié)調(diào)觀的研究
        1.3.3 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀評述
    1.4 研究基本方案
        1.4.1 研究目標(biāo)
        1.4.2 研究內(nèi)容
        1.4.3 研究方法
        1.4.4 研究技術(shù)路線
        1.4.5 特色與創(chuàng)新
第二章 相關(guān)概念界定與理論基礎(chǔ)
    2.1 相關(guān)概念界定
        2.1.1 問題式教學(xué)
        2.1.2 人地協(xié)調(diào)觀
        2.1.3 問題式教學(xué)與人地協(xié)調(diào)觀的關(guān)系
    2.2 理論基礎(chǔ)
        2.2.1 可持續(xù)發(fā)展理論
        2.2.2 人本主義理論
        2.2.3 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
        2.2.4 地理新課程標(biāo)準(zhǔn)理念
    2.3 本章小結(jié)
第三章 問題式教學(xué)中人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)的觀察量表構(gòu)建
    3.1 問題式教學(xué)的實施步驟
        3.1.1 情境創(chuàng)設(shè)
        3.1.2 問題提出
        3.1.3 問題研究
        3.1.4 總結(jié)評價
        3.1.5 遷移運用
    3.2 高中地理人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)的內(nèi)容指向
    3.3 問題式教學(xué)與人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)的關(guān)系論述
        3.3.1 發(fā)現(xiàn)問題環(huán)節(jié)人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)水平的等級評定
        3.3.2 分析、解決問題環(huán)節(jié)人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)水平的等級評定
    3.4 問題式教學(xué)視角下的人地協(xié)調(diào)觀的診斷量表構(gòu)建
        3.4.1 診斷量表的構(gòu)建
        3.4.2 劃分人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)級別的具體標(biāo)準(zhǔn)
        3.4.3 觀察量表的使用說明
    3.5 本章小結(jié)
第四章 基于問題式教學(xué)的人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)的診斷分析
    4.1 診斷對象、路徑及流程
        4.1.1 診斷路徑的選取
        4.1.2 診斷對象的確立
        4.1.3 診斷的基本流程
    4.2 診斷結(jié)果與分析
        4.2.1 提出問題環(huán)節(jié)教學(xué)過程和目標(biāo)達(dá)成的診斷分析
        4.2.2 分析、解決問題環(huán)節(jié)教學(xué)過程和目標(biāo)達(dá)成的診斷分析
    4.3 存在的主要問題
        4.3.1 對人地觀念教學(xué)的重視程度不夠
        4.3.2 對教育素材挖掘不深,人地關(guān)系內(nèi)涵理解不夠全面
        4.3.3 目標(biāo)解讀不充分,對學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)達(dá)成目標(biāo)的關(guān)注度不夠
        4.3.4 生活化和認(rèn)知沖突情境的創(chuàng)設(shè)關(guān)注度和力度不夠
        4.3.5 問題設(shè)計開放性不夠,提出問題的深度有待加強
        4.3.6 探究活動過于形式化,問題研究設(shè)計深入性不夠,探究主體出現(xiàn)偏差
        4.3.7 過程性評價不足,地理思想和方法的融合深度不足
        4.3.8 教學(xué)流程不夠完善,遷移運用達(dá)成度低
    4.4 本章小結(jié)
第五章 基于問題式教學(xué)的人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)策略研究
    5.1 教學(xué)過程方面
        5.1.1 情境創(chuàng)設(shè)生活化,引導(dǎo)深入探究
        5.1.2 設(shè)計有深度的問題,循序漸進地融入人地協(xié)調(diào)觀
        5.1.3 明確探究主體,強化培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)的地理思想方法
        5.1.4 關(guān)注過程性評價,創(chuàng)新人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)的評價方法
        5.1.5 在實踐中推動人地協(xié)調(diào)觀理解程度的不斷進階
    5.2 目標(biāo)達(dá)成方面
        5.2.1 提高對人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)的的重視程度
        5.2.2 深入挖掘教育素材,增強對人地協(xié)調(diào)觀內(nèi)涵的認(rèn)識
        5.2.3 教學(xué)目標(biāo)采用遞進式設(shè)計,指向人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)的養(yǎng)成
        5.2.4 激活教材知識,運用地理核心概念進行觀念熏陶
        5.2.5 加強人地協(xié)調(diào)觀的深度教學(xué),厘清人地關(guān)系
    5.3 本章小結(jié)
第六章 結(jié)論與展望
    6.1 基本結(jié)論
    6.2 研究存在的不足
    6.3 研究前景展望
附錄1 高中地理課堂觀察相關(guān)案例摘錄
附錄2 診斷量表
參考文獻
致謝
個人簡歷


【參考文獻】：
期刊論文
[1]對高中地理課堂問題設(shè)計的優(yōu)化探討[J]. 瞿葉忠.  中學(xué)地理教學(xué)參考. 2018(16)
[2]基于“課程標(biāo)準(zhǔn)”的地理問題設(shè)計與生成[J]. 金子興,戴周麗.  地理教學(xué). 2018(14)
[3]區(qū)域地理教學(xué)中的問題鏈設(shè)計——以中國西北地區(qū)“自然特征與農(nóng)業(yè)”為例[J]. 李宗錄.  地理教學(xué). 2018(04)
[4]高中地理“人地協(xié)調(diào)觀”的內(nèi)涵及培養(yǎng)策略[J]. 陳良豪,張理臻.  大連教育學(xué)院學(xué)報. 2017(04)
[5]基于人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計[J]. 陳亞玲,張琦.  地理教學(xué). 2017(24)
[6]基于旅行視角的人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)[J]. 彭成發(fā).  地理教育. 2017(10)
[7]深度學(xué)習(xí)視域下八年級地理教學(xué)生活化問題情境創(chuàng)設(shè)策略探析[J]. 葉回玉.  中學(xué)地理教學(xué)參考. 2017(13)
[8]高中地理課堂教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的主要途徑[J]. 葉柚鈾,陸陛華.  地理教學(xué). 2017(08)
[9]地理課堂教學(xué)問題的設(shè)計[J]. 祁家柱.  地理教育. 2017(S1)
[10]《地理必修Ⅲ》與學(xué)生“人地協(xié)調(diào)觀”培養(yǎng)——以湘教版“荒漠化的危害與治理”為例[J]. 全從儒,鄧楚雄.  地理教學(xué). 2017(04)

博士論文
[1]認(rèn)知診斷視角的地理問題解決能力評價研究[D]. 馮士季.華中師范大學(xué) 2014

碩士論文
[1]“PBL教學(xué)”在高中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用[D]. 翟云霞.南京師范大學(xué) 2017
[2]“情境—問題”教學(xué)法在高中地理課堂中的應(yīng)用研究[D]. 馬景丹.貴州師范大學(xué) 2016
[3]問題解決教學(xué)模式在高中地理過程性知識中的應(yīng)用研究[D]. 賀曉飛.華中師范大學(xué) 2015
[4]“問題解決”教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 史玲玲.南京師范大學(xué) 2014
[5]“問題解決”教學(xué)模式在地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 李春明.華中師范大學(xué) 2005



本文編號：3635898