信息時(shí)代的到來(lái)對(duì)人才的培養(yǎng)有了更高水平的要求,中學(xué)教育的內(nèi)容與手段隨之更新�！秶�(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》,也對(duì)我國(guó)教育高質(zhì)量提出了一系列的要求。在高中地理課堂中,教師通過(guò)多媒體、數(shù)字地球等技術(shù)手段輔助教學(xué)的模式逐漸興起。其中紀(jì)錄片具有時(shí)空表現(xiàn)力強(qiáng)、拓展范圍廣、形象生動(dòng)等優(yōu)勢(shì),不僅彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)單純依靠語(yǔ)言描述的空白,而且順應(yīng)新課標(biāo)立德樹(shù)人的要求,提供新的教學(xué)形式以滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展,豐富了高中地理課堂的授課資源和知識(shí)檢測(cè)資源。本文在核心素養(yǎng)的要求下,以信息加工學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義理論等現(xiàn)代教育理念為基礎(chǔ),通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)和試卷調(diào)查探討了紀(jì)錄片在高中地理課堂中的作用與價(jià)值。尤其是對(duì)如何挑選紀(jì)錄片、紀(jì)錄片教學(xué)的操作流程、怎么樣最大限度的發(fā)揮紀(jì)錄片的教學(xué)價(jià)值、以及高中地理課堂中使用紀(jì)錄片的教學(xué)效果進(jìn)行了探討和研究。最后分析了2017新版必修教材的每一章節(jié)可進(jìn)行案例教學(xué)的紀(jì)錄片的內(nèi)容,并輔以紀(jì)錄片的設(shè)計(jì)和案例,使紀(jì)錄片教學(xué)的地理課堂更加新穎、有效。 

【文章來(lái)源】：遼寧師范大學(xué)遼寧省

【文章頁(yè)數(shù)】：42 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

研究的技術(shù)路線(xiàn)示意圖

紀(jì)錄片在高中地理課堂中的價(jià)值與應(yīng)用6圖2-1“經(jīng)驗(yàn)之塔”示意圖Fig.2-1“TheTowerOfTheExperience”Theory可以看出底層的經(jīng)驗(yàn)來(lái)源最具體、直接，越向上則越抽象。底層易于理解；頂層的便于獲得、遷移和應(yīng)用概念。學(xué)齡的增長(zhǎng)和知識(shí)的深入使得具體經(jīng)驗(yàn)的獲得不足以支撐學(xué)生的成長(zhǎng)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生，把直接經(jīng)驗(yàn)總結(jié)成原理，形成概念，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育的升華。那么如何將直接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成抽象經(jīng)驗(yàn)?zāi)兀咳绻麤](méi)有參觀旅行的條件，那么視聽(tīng)媒體的運(yùn)用就至為關(guān)鍵。位于寶塔中層的視聽(tīng)媒體連接了直接經(jīng)驗(yàn)和抽象經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生可以自上而下或自下而上的進(jìn)行學(xué)習(xí)，不受時(shí)空的限制，甚至改善了在其它直接經(jīng)驗(yàn)中獲取知識(shí)效率低下的問(wèn)題，使對(duì)抽象和具象知識(shí)的理解更加牢固[25]。通過(guò)對(duì)“經(jīng)驗(yàn)之塔”的研究，我們發(fā)現(xiàn)戴爾非常重視具體經(jīng)驗(yàn),強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)該遵循從具體向抽象逐步升級(jí)的規(guī)律。在學(xué)校教育中，各種教學(xué)媒體的應(yīng)用，較語(yǔ)言和視覺(jué)符號(hào)更能為學(xué)生提供具體和易于理解的經(jīng)驗(yàn)[26]�？梢哉f(shuō)“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論科學(xué)的評(píng)價(jià)了各種教學(xué)媒體的地位[27]。地理學(xué)包含大量在野外考察和實(shí)踐中形成的名詞概念，教材雖然提供了很多圖片幫助學(xué)生理解，但是實(shí)地考察經(jīng)驗(yàn)的匱乏和扁平的圖像都難以給學(xué)生留下深刻的印象，即使掌握了知識(shí)往往也只會(huì)紙上談兵，與核心素養(yǎng)的要求相去甚遠(yuǎn)。此時(shí)如果教師應(yīng)用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，例如運(yùn)用地理紀(jì)錄片將真實(shí)世界的自然人文現(xiàn)象進(jìn)行展示，將會(huì)彌補(bǔ)學(xué)生不能親歷各個(gè)區(qū)域的直接經(jīng)驗(yàn)不足，還能在片中把知識(shí)加以檢驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和自信。2.建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義是認(rèn)知主義的進(jìn)一步發(fā)展，并由皮亞杰、維果茨基和布魯納等教育家先后對(duì)其進(jìn)行了拓展。該理論認(rèn)為建構(gòu)知識(shí)是人類(lèi)的天性，人們用建構(gòu)的方式

出身臨其境的學(xué)習(xí)情境，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。3.信息加工學(xué)習(xí)理論基于信息技術(shù)的發(fā)展，美國(guó)心理學(xué)家RobertM.Gagné在上個(gè)世紀(jì)70年代運(yùn)用現(xiàn)代信息加工手段分析人類(lèi)學(xué)習(xí)時(shí)的腦部活動(dòng)。他認(rèn)為人類(lèi)的學(xué)習(xí)就是對(duì)外部環(huán)境刺激做出的反映，人腦處理信息的過(guò)程與計(jì)算機(jī)處理信息的過(guò)程類(lèi)似。在整合了建構(gòu)主義認(rèn)知心理學(xué)和信息加工心理學(xué)之后，他提出了信息加工理論，模擬學(xué)習(xí)者的思維過(guò)程[31]。將大腦在進(jìn)行信息加工的過(guò)程分成四個(gè)階段進(jìn)行詳細(xì)的描述：注意刺激——信息編碼——儲(chǔ)存信息——提取信息[32]，如下圖所示：圖2-2信息加工模式圖Fig.2-2InformationProcessingTheory在以講授法為主的地理課堂中，學(xué)生接收到的信息來(lái)自于教師的語(yǔ)言和教材，教師的教學(xué)風(fēng)格直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且需要學(xué)生保持很高的注意力專(zhuān)注于教材，完成“聽(tīng)講——記錄——練習(xí)”的學(xué)習(xí)過(guò)程。地理學(xué)科的時(shí)空性強(qiáng)，要求學(xué)生具有一定的區(qū)域認(rèn)知能力，所以在地理教學(xué)中選用視頻資源進(jìn)行輔助效果要好于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在視頻資源中，包羅萬(wàn)象的紀(jì)錄片可以給學(xué)生提供豐富多樣的信息，創(chuàng)造更加的全面科學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)腦部認(rèn)知加工的過(guò)程。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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碩士論文
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