2017年,教育部頒布了基于核心素養(yǎng)視角的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》,其中,明確將學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)問題、利用地理學(xué)科知識(shí)進(jìn)行解決的實(shí)踐能力,作為高中地理課程的學(xué)科核心素養(yǎng)之一。在此背景下,伴隨著新課改和高考改革的不斷發(fā)展,高中地理課程的教學(xué),逐漸從面向?qū)W生考試成績(jī)的教學(xué)側(cè)重,轉(zhuǎn)變成為了基于學(xué)生科學(xué)基礎(chǔ)素養(yǎng)、地理實(shí)踐素養(yǎng)為主的教學(xué)實(shí)施。由此可以看出,學(xué)生在高中地理課程的學(xué)習(xí)中,能夠利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行現(xiàn)實(shí)問題的分析與解決,已經(jīng)成為了高中地理課程教學(xué)的重要目標(biāo)。本文研究的主要目的,就在于以學(xué)困生為主要分析對(duì)象,探究他們?cè)谡n程問題解決能力發(fā)展過程中遇到的障礙和影響因素,從而提升他們?cè)诟咧械乩韺W(xué)科中的課程問題解決能力,進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)的目標(biāo)。本文的研究以文獻(xiàn)研究、問卷調(diào)查、學(xué)生訪談和教學(xué)案例分析為主要的研究方法,在研究中首先通過文獻(xiàn)研究的方法,明確高中地理課程中學(xué)生解決問題能力的內(nèi)涵和主要特征,在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生問卷調(diào)查和深度訪談,探究他們?cè)诎l(fā)展解決問題能力過程中遇到的問題,以及該問題形成的原因,從而在教學(xué)實(shí)施案例中進(jìn)行改善和思考,并最終形成提升學(xué)困生課程問題解決能力的教學(xué)方案和發(fā)展策略。經(jīng)過研究,本... 

【文章來源】：西南大學(xué)重慶市 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁(yè)數(shù)】：47 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

教師對(duì)學(xué)生課堂參與引導(dǎo)的調(diào)查Figure2-1teachers"investigationonstudents"classroomparticipationandguidance

西南大學(xué)教育碩士學(xué)位論文11學(xué)生就不僅僅需要從地理學(xué)科的角度，分析農(nóng)業(yè)區(qū)域形成的因素與條件，同時(shí)在探究中還需要關(guān)注區(qū)域內(nèi)農(nóng)作物的特點(diǎn)并進(jìn)行分析，這就需要學(xué)生動(dòng)用生物學(xué)方面的知識(shí)內(nèi)容。因此，學(xué)生個(gè)人知識(shí)經(jīng)驗(yàn)雖然是他們?cè)陂L(zhǎng)期學(xué)習(xí)和生活的過程中逐漸積累而來的，但是卻影響著他們?cè)诘乩韺W(xué)科中解決問題的基礎(chǔ)與能力。圖2-2學(xué)生對(duì)于自身知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的評(píng)價(jià)狀況Figure2-2evaluationofstudents"knowledgeandexperience在學(xué)生評(píng)價(jià)的當(dāng)中，多數(shù)學(xué)生表示自己整體知識(shí)結(jié)構(gòu)較為匱乏，僅有24%的學(xué)生表示自己在校內(nèi)校外的學(xué)習(xí)和生活中都能夠進(jìn)行知識(shí)的有效擴(kuò)展與運(yùn)用。由于此次調(diào)查的主要對(duì)象，為武威第十八中學(xué)的地理學(xué)困生群體，由此可以看出，多數(shù)欠缺解決問題能力的學(xué)困生，自身知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的匱乏是導(dǎo)致學(xué)困現(xiàn)象的一項(xiàng)重要原因。（2）學(xué)生地理學(xué)業(yè)水平的情況在此基礎(chǔ)上，本文同樣對(duì)學(xué)生的地理學(xué)科學(xué)業(yè)水平進(jìn)行了分析：

西南大學(xué)教育碩士學(xué)位論文12圖2-3學(xué)生地理學(xué)業(yè)水平與解決問題能力的自我評(píng)價(jià)Figure2-3selfevaluationofstudents"geographylearninglevelandproblemsolvingability圖2-3展示了學(xué)生對(duì)于自身地理學(xué)業(yè)水平和課程問題解決能力的分類評(píng)價(jià)。從中能夠看出，學(xué)生課程問題解決能力的評(píng)價(jià)狀況與他們對(duì)自身學(xué)業(yè)水平的評(píng)價(jià)狀況，基本保持了相同的趨勢(shì)，在優(yōu)秀、一般、良好和較差的四個(gè)評(píng)價(jià)階段中，基本保持了同樣的評(píng)價(jià)狀況，其中唯一的差別在于，在同等評(píng)價(jià)階段中，課程問題解決能力的評(píng)價(jià)要差于學(xué)業(yè)水平的評(píng)價(jià)。例如，有32%的學(xué)生認(rèn)為自己的地理學(xué)業(yè)水平處于一般水準(zhǔn)，但是有38%的學(xué)生認(rèn)為自己解決問題的能力處于一般水準(zhǔn)。這說明，學(xué)生針對(duì)地理課程學(xué)習(xí)，所具備的課程問題解決能力，是依據(jù)地理學(xué)業(yè)水平發(fā)展的，但是地理學(xué)業(yè)水平雖然具有重要的影響因素，卻不能完全的轉(zhuǎn)換為學(xué)生解決問題的能力。（3）學(xué)生學(xué)習(xí)行為的情況學(xué)生的學(xué)習(xí)行為主要是指他們?cè)诘乩韺W(xué)科的學(xué)習(xí)中，針對(duì)存在的問題，所采用的學(xué)習(xí)方法和解決路徑。正確的學(xué)習(xí)方法和問題解決路徑能夠幫助學(xué)生快速實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，并在不斷的問題解決過程中，逐漸塑造良好的學(xué)習(xí)自信，影響他們解決問題的心理機(jī)制。在此基礎(chǔ)上，本次調(diào)查分別從學(xué)生地理學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)行為和問題解決路徑進(jìn)行了分析：表2-1學(xué)生學(xué)習(xí)行為的統(tǒng)計(jì)Table2-1statisticsofstudents"learningbehavior問題選項(xiàng)占比你在日常地理學(xué)習(xí)中，是否會(huì)主動(dòng)的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)？一直主動(dòng)12%偶爾主動(dòng)36%從不主動(dòng)52%

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]基于地理微課的“教為主導(dǎo),學(xué)為主體”模式[J]. 魏文標(biāo).  才智. 2018(15)
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碩士論文
[1]高中地理學(xué)困生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究[D]. 趙春萍.河南大學(xué) 2016
[2]高中地理學(xué)困生多元化評(píng)價(jià)的研究[D]. 袁棚.江西師范大學(xué) 2015
[3]高中地理學(xué)困生成因調(diào)查及學(xué)習(xí)興趣激發(fā)研究[D]. 姚期文.江西師范大學(xué) 2015
[4]高中自然地理學(xué)困生學(xué)習(xí)障礙分析及有效策略[D]. 李金梅.青海師范大學(xué) 2015
[5]高中地理學(xué)困生的學(xué)習(xí)障礙分析及轉(zhuǎn)化策略研究[D]. 黃小燕.華中師范大學(xué) 2013
[6]高中地理學(xué)困生形成的原因調(diào)查[D]. 王翔鷹.遼寧師范大學(xué) 2011



本文編號(hào)：3479683