思維導(dǎo)圖的研究起源于20世紀(jì)70年代，引進(jìn)國內(nèi)已逾十年，它是通過文字、色彩、圖像表征的可視化知識(shí)圖譜，同時(shí)也是放射性思維的產(chǎn)物。我國一線教師在思維導(dǎo)圖使用過程中經(jīng)過起步、應(yīng)用、反思階段已經(jīng)陸續(xù)從理論角度探索思維導(dǎo)圖的價(jià)值及用途。本研究以杭州市塘棲中學(xué)高二文科班110名學(xué)生為研究對(duì)象（高二8班為實(shí)驗(yàn)班，高二9班為對(duì)照班），運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法、問卷法、訪談法等實(shí)證方法，意在分析以下問題：①構(gòu)建科學(xué)合理的思維導(dǎo)圖應(yīng)用模式并針對(duì)使用誤區(qū)提出改良建議；②在該模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)比授課后兩班在教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)效果及學(xué)業(yè)考核上的差異；③通過問卷調(diào)查與訪談法了解師生對(duì)思維導(dǎo)圖的評(píng)價(jià)�；谏鲜鲅芯磕康牡贸鱿率鼋Y(jié)論：①思維導(dǎo)圖教學(xué)模式較為科學(xué)，能有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績、改善學(xué)習(xí)習(xí)慣、優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)；②師生普遍接受思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法，并積極運(yùn)用于課前預(yù)習(xí)、新授、復(fù)習(xí)、要點(diǎn)記錄、習(xí)題解答等環(huán)節(jié)，取得較好的學(xué)習(xí)效果；③思維導(dǎo)圖在使用過程中存在一定的誤區(qū)，如“偽放射”與“亂放射”現(xiàn)象，構(gòu)圖紊亂現(xiàn)象等，因此在今后的教學(xué)中學(xué)生應(yīng)務(wù)實(shí)基礎(chǔ)、加強(qiáng)繪制技能，教師則要因材施教、處理好“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系。綜上所述，本研究共分... 

【文章來源】：安徽師范大學(xué)安徽省

【文章頁數(shù)】：66 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

概念圖

了解知識(shí)點(diǎn)之間存在的層次關(guān)系以及知識(shí)點(diǎn)彼此之間的聯(lián)系。3.1.2 思維導(dǎo)圖與概念圖的區(qū)別1970 年，諾瓦克博士基于奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)理論提出概念圖這一教術(shù)。其認(rèn)為概念圖是一種表現(xiàn)知識(shí)與知識(shí)之間聯(lián)系的圖形表征，一般由節(jié)點(diǎn)接與文字標(biāo)注組成（如圖 2 所示）。節(jié)點(diǎn)表示某一概念，鏈接是概念與概念的聯(lián)系，文字標(biāo)注解釋不同概念之間處于何種關(guān)系或?qū)δ骋桓拍钸M(jìn)行深入述。在概念圖中學(xué)習(xí)者可以清楚了解概念與概念間存在的上位、下位與并列關(guān)系，進(jìn)而借由某一概念進(jìn)行深入探究。

圖 4：左右腦分工理論思維導(dǎo)圖 圖 3：腦神經(jīng)結(jié)構(gòu)圖3.2.2 有意義學(xué)習(xí)理論有意義學(xué)習(xí)理論由美國教育心理學(xué)家奧蘇貝爾提出，其認(rèn)為有意義學(xué)習(xí)是號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起來的非人為的質(zhì)性的聯(lián)系[44]。該理論認(rèn)為學(xué)生能夠有效的學(xué)習(xí)知識(shí)，主要取決于他們腦海是否存在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念，能否充分運(yùn)用這些觀念產(chǎn)生知識(shí)之間的同化順應(yīng)。認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為人腦中本身固有一些來源于日常生活或以往學(xué)習(xí)中殘下來的印象（先行組織者），在學(xué)生學(xué)習(xí)之前，這些印象將作為新舊知識(shí)的連點(diǎn)出現(xiàn)，如果他們是清晰的、牢固的，學(xué)生的新知識(shí)將以此作為產(chǎn)生點(diǎn)而整合認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。反之，學(xué)習(xí)則無從入手。思維導(dǎo)圖這一認(rèn)知工具與有意義學(xué)習(xí)理論遙相呼應(yīng)，思維導(dǎo)圖所采用的是鍵詞的發(fā)散，而關(guān)鍵詞在認(rèn)知理論中可被視為先行組織者，思維導(dǎo)圖各類知識(shí)其關(guān)系以層層發(fā)散的形式進(jìn)行加工、概括并排列，從而構(gòu)成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，如同知結(jié)構(gòu)中的上位概念、下位概念與并列組合概念的展開。思維導(dǎo)圖將思維過程

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]思維導(dǎo)圖在高中地理復(fù)習(xí)中的運(yùn)用[J]. 蔣連飛,駱高遠(yuǎn).  地理教學(xué). 2013(02)
[2]巧用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生地理思維能力[J]. 林冬梅.  文理導(dǎo)航(上旬). 2013(01)
[3]“友善用腦”:讓學(xué)生成為快樂高效的學(xué)習(xí)者——“友善用腦”的教學(xué)原則與策略[J]. 克里斯蒂·沃德,戴婧晶.  中小學(xué)管理. 2012(11)
[4]思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 王飛雁.  課程教育研究. 2012(27)
[5]思維導(dǎo)圖與學(xué)習(xí)[J]. 吳敬生.  教育文化論壇. 2012(03)
[6]思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 劉讓德,楊曉英.  文教資料. 2012(12)
[7]基于思維導(dǎo)圖的地理素養(yǎng)培養(yǎng)初探[J]. 江靜華.  地理教育. 2012(03)
[8]思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 管儀彬.  中學(xué)課程輔導(dǎo)(江蘇教師). 2011(09)
[9]基于思維導(dǎo)圖的地理板書設(shè)計(jì)[J]. 王昌紅.  考試周刊. 2011(73)
[10]試析思維導(dǎo)圖的“偽放射”和“亂放射”[J]. 楊昌周,范蔚.  中國電化教育. 2011(09)

碩士論文
[1]思維導(dǎo)圖在高中地理復(fù)習(xí)中的應(yīng)用研究[D]. 傅聲曄.首都師范大學(xué) 2012
[2]條件約束度與人格開放性對(duì)思維導(dǎo)圖影響的研究[D]. 李寧.南京師范大學(xué) 2012



本文編號(hào)：3448182