2017頒布了新的《普通高中地理課程標準》,其中在教學與評價建議中提出了“重視問題式教學”和“深化信息技術應用”。越來越多的人響應課標要求,重視對問題式教學的研究,重視對學生信息技術的培養(yǎng)。問題式教學可以很好地培養(yǎng)學生的地理學科核心素養(yǎng)。地理學科特有的區(qū)域性和綜合性使GIS在地理教學中具有不可替代的優(yōu)勢。因此,研究二者在一線教學中的融合具有一定的合理性和研究價值。本文在文獻梳理的基礎上發(fā)現(xiàn),在一線地理教學中,采用GIS輔助問題式教學的研究少之又少,因此提出了本文的研究主題。通過文獻梳理,確立了本文的研究框架。通過實證研究,在實習學校進行為期兩個月的實驗班的對照班的實驗,通過訪談,了解實驗班的學生在實施GIS輔助問題式教學后的體驗和感受,通過對比分析對照班和實驗班的平均成績。綜合起來,得出了以下結論:（1）研究GIS輔助中學地理問題式教學很有必要,不僅響應了國家新課改的號召,也實現(xiàn)了對學生地理科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。（2）提出適合GIS輔助中學地理問題式教學的目的、目標、原則、方法、模式和路徑。（3）利用GIS輔助中學地理問題式教學存在合理性及可適用性。本文共分為六個部分:第一部分,緒論。主要是... 

【文章來源】：華中師范大學湖北省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：92 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

圖３．１操彳ｉ步ｉ聚：中部六省人口密度圖??３．２．２提升空間分析能力??地理學是研究人與地之間相互關系的一門學科，對事物之間的空間邏輯關系有??較高的要求

認，選中要素，ｏｕｔｌｅｔ．ｓｈｐ??的“源和匯”選擇“是”，新建權重（雙精度的）ｄｉｓｔａｎｃｅ，與所選權重關聯(lián)的字段ｓｔｒｅａｍ??的字段名為ｓｈａｐｅ－ｌｅｎｇｔｈ，完成。??打開ＡｒｃＭａｐ，加載幾何網(wǎng)絡，添加所創(chuàng)建的數(shù)據(jù)集。選中ｏｕｔｌｅｔ，啟動編輯，??打開屬性表，加載幾何網(wǎng)絡分析工具，設置流向一顯示箭頭，保存編輯結果，??停止編輯。加載ｆａｃｔｏｒｙ．ｓｈｐ數(shù)據(jù)，在網(wǎng)絡分析工具中選擇“網(wǎng)絡下溯追蹤”，使用添??加邊標記工具，選擇求解，即可找出造紙廠污染河流的下游河段。如圖３．２所示：??女伽纖？ｇ樹＋鄉(xiāng)如獻鈞鱗幻ｔｊｇ時冊《職扣．．雄：洲軸??ｙ＾?＾?＞?Ｖ?ｆ？，??？?？ａ?＾?＇ｖｈ?＾??ｒｖｉｅｈｗｔＶ?Ａｎ＾ａ－?ｉｊｓ?＾Ｗｉ〇＜ｉ?＊??Ｎｅｔ?－?ｉｆｔｉ－?＼?－?？？￡？！?ＫＭｒ－Ｃ?－?／ｉｇ??內(nèi)訓丨?？?．?ｆ＞?７?＞??－ａ?＇??＾?Ｕ（ｔｏ〇＞??■?Ｉ??Ｍ?？Ｊｔｂｒｔ??？??１．?Ｉ?ｒｒ＾ｒｒｄｄＵｔｅｔ．Ｎｅｔ．ｉｕｎｎｉｏｎｉ?Ｉ??？?Ｉ?－??Ｍ?ｌ?￣??Ａ：?一！??圖３．?２操作步驟：污染河流效果圖??該案例適用于講解必修一的第三章《地球上的水》（會講到河流的補給）和第??五章《河流地貌的發(fā)育過程》。這些課本上的知識與實際生活的問題情境碰撞時會??擦出不一樣的火花。定位某一條河流涉及到區(qū)域認知素養(yǎng)，對河流的污染進行治理??２３??

進入問題??激趣設疑｜＿？４?｜知識關聯(lián)，結合ＧＩＳ提出問題?４—?????ｌ??｜主動提冋??提供數(shù)據(jù)｜—４?｜分析問題，利＾ＧＩＳ處理數(shù)據(jù)｜?＾―｜自主思考?????１??｜數(shù)據(jù)還理?????憂??合作探究??指導協(xié)助?—＾?｜合作探究，操作ＧＩＳ解決問題｜?總結提升??■?＾?１??綜合評價?｜總結評價，基于ＧＩＳ反思問題｜?小組展示??，＾?＾１＿＿??丨＿§１?反饋?｜課后訓練，練習ＧＩＳ遷移應１１小組作業(yè)??圖４．?１?ＧＩＳ輔助問題式教學的實施路徑??４．３．１課標導向，基于Ｇ１Ｓ創(chuàng)設問題情境??課程標準是指導教學的唯一依據(jù)，有些教師在教學過程中往往會忽視課標，將??課本作為唯一的指導依據(jù)。高中地理課程標準規(guī)定了教學的性質(zhì)、教學的目的、教??學的實施過程、實施方法等內(nèi)容。因此高中地理課堂的開展必須以課標為指導。問??題式教學以問題為核心貫穿教學的始終，問題的設計也要以課標為依據(jù)，才能明確??教學目標。只有這樣教師才能有針對性的引導學生的學習。深化信息技術的應用也??是課標中明確指出的，但是并非所有的知識都適合在課堂上使用ＧＩＳ，?ＩＸ＇丨此ＧＩＳ在??地理課堂的應用也對地理知識具有一定的要求，Ｇ１Ｓ的數(shù)據(jù)處理與分析功能、地圖??繪制功能、空間可視化等功能要求在利用Ｇ丨Ｓ解決地理問題時，地理知識具有區(qū)域??性和空間性的特點。在創(chuàng)設問題情境時，需要考慮到該問題情境是否能夠在課堂中??恰當?shù)厥褂茫秦�。教師在�?chuàng)設問題情境之前必須仔細研讀相關內(nèi)容的課標要求，設??計好教學目標、思考ＧＩＳ在問題情境中的可利用性之后，才能創(chuàng)設適用于Ｇ１Ｓ輔助??地理問題

【參考文獻】：
期刊論文
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[3]基于GIS的中學生地理空間素養(yǎng)的培養(yǎng)探析——以地圖疊置法為例[J]. 羅坤,鐘華勝,梅國紅.  地理教學. 2018(14)
[4]PBL教學方法在WebGIS教學中的探索與應用[J]. 范冬林.  教育現(xiàn)代化. 2018(26)
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[6]2016地理教育國際憲章[J]. 張建珍,段玉山,龔倩.  地理教學. 2017(19)
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[8]臺灣與大陸高中地理教科書中GIS教育的比較研究[J]. 許偉麟,呂鴻斌,方城.  地理教學. 2016(14)
[9]地理教師GIS教學的專業(yè)素養(yǎng)研究[J]. 董瑞杰.  教育參考. 2016(03)
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博士論文
[1]中學生地理空間能力及其培養(yǎng)研究[D]. 徐志梅.東北師范大學 2011

碩士論文
[1]高中地理課堂多媒體教學有效應用研究[D]. 周麗萍.華中師范大學 2018
[2]GIS在中學地理教學中的應用及典型案例研究[D]. 苑敬萍.山東師范大學 2017
[3]GIS技術在中學生地理空間素養(yǎng)培育中的應用研究[D]. 林娜.四川師范大學 2017
[4]GIS在中學地理教學中的應用研究[D]. 賈淳杰.河南大學 2015
[5]3S技術綜合應用于高中地理課程實驗教學探究[D]. 曾蘇清.福建師范大學 2014
[6]基于GIS的中學生地理空間分析能力培養(yǎng)研究[D]. 王家偉.華東師范大學 2012
[7]基于Moodle平臺的高中數(shù)學問題式教學的應用研究[D]. 修玉冰.河北師范大學 2011
[8]信息技術環(huán)境下的初中數(shù)學問題式教學實踐研究[D]. 康宏.內(nèi)蒙古師范大學 2009
[9]“問題解決”教學在高中地理（人教版必修）中的應用研究[D]. 林雪花.福建師范大學 2008



本文編號：3422703