基于區(qū)域認知素養(yǎng)培養(yǎng)的高中研學旅行策略研究
發(fā)布時間：2021-07-05 19:37
隨著教育改革的進一步深化,有利于學生全面發(fā)展的研學旅行活動出現在人們的視野之中。自2013年國務院辦公廳發(fā)布《國民旅游休閑綱要》首次提出研學旅行要作為一種教育活動后,我國廣大教育工作者對于研學旅行活動的理論研究與實踐活動研究也在不斷深入,為學生的全面發(fā)展提供了更加豐富的途徑與方式;在地理學科中,地理核心素養(yǎng)是當下教學的主要目標,其中區(qū)域認知素養(yǎng)的培養(yǎng)是培養(yǎng)學生形成空間—區(qū)域的思維能力為目標的教學活動,對學生的終身發(fā)展和促進社會進步意義不言而喻,本文提出利用研學旅行活動來培育學生的區(qū)域認知素養(yǎng),使學生更好的形成空間—區(qū)域視角與思維能力。所以,當下區(qū)域認知素養(yǎng)的培養(yǎng)與研學旅行活動的結合成為本文研究的主要內容。在分析了當今教育改革的環(huán)境后,本文選用建構主義學習理論、杜威實用主義學習理論與多元智能理論作為理論依據,并查閱了“區(qū)域”“研學旅行”“區(qū)域認知素養(yǎng)”等相關概念,搜索了研學旅行相關研究、區(qū)域認知素養(yǎng)相關研究以及二者之間相結合的國內外研究資料,依據研究背景與研究意義,通過問卷調查、訪談法、文獻資料法與數據分析法等教育研究方法,對新鄉(xiāng)市兩所不同水平的學校的地理教師與高中學生進行調查訪問,并分...
【文章來源】：河南大學河南省
【文章頁數】：93 頁
【學位級別】：碩士
【部分圖文】：
教師對研學旅行活動的態(tài)度看法通過教師基本信息，歸納出高一高二年級教師、教齡在3年以下、3-5年的教師、和3名碩士教師（占比100%）對研學旅行活動的處于積極地支持態(tài)度，而教齡較長、
基于區(qū)域認知素養(yǎng)培養(yǎng)的高中研學旅行策略研究22高三年級的教師對研學旅行活動相對于比較排斥，由此可見高學歷、年級較年輕的教師更容易接受比較新穎的研學旅行。在參與度方面，所有參與調查的教師中，有75%的教師參與過研學旅行活動，15%的教師因為各種原因仍然沒有親身參與過研學旅行的實踐；但只有10%的教師參與了研學旅行活動的設計、規(guī)劃、策劃等組織行為（圖3-2），其余都為帶領學生，總體參與度雖高，但參與水平較淺，花費思維、投入精力較少，這可能是由于對研學旅行活動很大一部分教師僅僅停留在認知方面，在實踐上設計的還比較少，限制了教師對研學旅行活動的參與程度，所以教師對于研學旅行活動仍存在可提升的空間。圖3-2教師對于研學旅行活動的實際參與情況2.組織研學旅行已成常態(tài)但以短期、近距離活動為主通過調查這30名地理教師當前任職的學校以及曾經任教過的7所學校，約有90%的教師表示任職過的所有學校都有組織研學旅行但會排除高三，只有10%的教師表示從未舉行過。由于高三時間緊張，學習任務繁重，全國很多地方都不會對高三再進行額外的教育活動，所以本情況視為正常。所以本文認為在政策的指引下與社會經濟的不斷發(fā)展中，研學旅行活動在新鄉(xiāng)市以逐漸普及，漸漸成為一種常態(tài)化的教育活動，為以后的深入研究與發(fā)展提供可能。
第三章中學生研學旅行活動與區(qū)域認知素養(yǎng)培育現狀調查23在研學旅行的性質（時間、地點、類型）方面，新鄉(xiāng)市開展的研學旅行活動主要以短期、短距離研學旅行為主。通過調查分析，有80%的教師表示參與過的研學旅行活動時間在1-3天、20%的教師表示參與過的研學旅行活動在1天以內，總體估計整個范圍內研學旅行活動的時間較短。通過調查問卷分析與訪談結果，有80%的教師表示參與過的研學旅行開展在省內，如開封古城、洛陽老君山、林州紅旗渠；15%的教師表示參與過的研學旅行在本市范圍內，如新鄉(xiāng)南太行景區(qū)（八里溝、萬仙山、郭亮等一系列景區(qū)）；還有5%的在中國境內（圖3-3）。圖3-3教師參與過研學旅行的規(guī)�？傮w來看距離為中短途研學旅行為主，時間較短�？赡苁且驗闀r間安排、教學計劃、經濟原因、交通、安全等綜合因素影響，相對于中長期的研學旅行有待進一步發(fā)掘。3.教師對研學旅行目的地選擇偏向于自然風光類且知識儲備有待提高通過問卷調查分析，在目的地的選取方面，根據個人喜好以及教學需要，教師們自主選擇的研學旅行目的地雖多樣化但明顯偏向于自然風光。95%的教師都選擇了自然風景區(qū)作為研學目的地；選擇人類文化遺產的教師占70%；選擇科學技術相關地點的教師為55%；有關于紅色革命紀念的研學地點則占60%，其他占比35%（圖3-4）。
【參考文獻】：
期刊論文
[1]運用陶行知“生活教育”理論實踐鄉(xiāng)土地理教學[J]. 康偉平. 科技風. 2020(08)
[2]從《地理教育國際憲章》看地理基礎教育的改革發(fā)展[J]. 朱雪梅,姚慧. 中國教育學刊. 2020(03)
[3]開展研學旅行，推動育人方式轉變[J]. 趙志勤. 中小學信息技術教育. 2020(Z1)
[4]研學旅行教師隊伍建設研究[J]. 郝琦蕾,王寧寧. 教育評論. 2020(01)
[5]傳承與融合：建構主義學習理論對深度教學的啟示與建議[J]. 郭露露. 智庫時代. 2020(04)
[6]中小學研學旅行的價值意蘊與發(fā)展策略[J]. 薛博文. 現代教育科學. 2020(01)
[7]探索基于校情的研學旅行課程建設模式[J]. 于戈. 中小學信息技術教育. 2019(12)
[8]區(qū)域認知研究內容及存在問題[J]. 金典,蔣慶豐. 中學地理教學參考. 2019(22)
[9]區(qū)域認知素養(yǎng)培養(yǎng)視角下的研學旅行[J]. 孫月飛,楊衛(wèi)晶. 教學月刊·中學版（教學參考）. 2019(10)
[10]國外研學旅行理論研究綜述[J]. 武曉瑋. 湖北理工學院學報(人文社會科學版). 2019(05)
博士論文
[1]杜威德育思想與中國德育變革[D]. 劉長海.華中師范大學 2006
碩士論文
[1]區(qū)域認知視角下高中地理教學與研學旅行方案設計研究[D]. 岳登星.山東師范大學 2019
[2]基于地理實踐力培養(yǎng)的中學生研學旅行策略研究[D]. 蔡青.河南大學 2019
[3]小學研學旅行課程實施與設計改進研究[D]. 陳曉穎.江西師范大學 2019
[4]高中地理研學旅行開展模式探究[D]. 黃靜秋.江西師范大學 2019
[5]地理視角下高中研學旅行活動的設計與實施策略研究[D]. 武夢蘆.陜西師范大學 2018
[6]高中地理區(qū)域認知素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究[D]. 向代文.華中師范大學 2017
[7]基于中美高中地理教材比較的地理學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究[D]. 李夢晗.哈爾濱師范大學 2016
[8]重慶市中小學科技活動內容與形式的調查及其影響因素研究[D]. 陳飛飛.西南大學 2011
[9]中學區(qū)域地理教學中認知結構的構建研究[D]. 方薈蕾.東北師范大學 2006
本文編號：3266696
【文章來源】：河南大學河南省
【文章頁數】：93 頁
【學位級別】：碩士
【部分圖文】：
教師對研學旅行活動的態(tài)度看法通過教師基本信息，歸納出高一高二年級教師、教齡在3年以下、3-5年的教師、和3名碩士教師（占比100%）對研學旅行活動的處于積極地支持態(tài)度，而教齡較長、
基于區(qū)域認知素養(yǎng)培養(yǎng)的高中研學旅行策略研究22高三年級的教師對研學旅行活動相對于比較排斥，由此可見高學歷、年級較年輕的教師更容易接受比較新穎的研學旅行。在參與度方面，所有參與調查的教師中，有75%的教師參與過研學旅行活動，15%的教師因為各種原因仍然沒有親身參與過研學旅行的實踐；但只有10%的教師參與了研學旅行活動的設計、規(guī)劃、策劃等組織行為（圖3-2），其余都為帶領學生，總體參與度雖高，但參與水平較淺，花費思維、投入精力較少，這可能是由于對研學旅行活動很大一部分教師僅僅停留在認知方面，在實踐上設計的還比較少，限制了教師對研學旅行活動的參與程度，所以教師對于研學旅行活動仍存在可提升的空間。圖3-2教師對于研學旅行活動的實際參與情況2.組織研學旅行已成常態(tài)但以短期、近距離活動為主通過調查這30名地理教師當前任職的學校以及曾經任教過的7所學校，約有90%的教師表示任職過的所有學校都有組織研學旅行但會排除高三，只有10%的教師表示從未舉行過。由于高三時間緊張，學習任務繁重，全國很多地方都不會對高三再進行額外的教育活動，所以本情況視為正常。所以本文認為在政策的指引下與社會經濟的不斷發(fā)展中，研學旅行活動在新鄉(xiāng)市以逐漸普及，漸漸成為一種常態(tài)化的教育活動，為以后的深入研究與發(fā)展提供可能。
第三章中學生研學旅行活動與區(qū)域認知素養(yǎng)培育現狀調查23在研學旅行的性質（時間、地點、類型）方面，新鄉(xiāng)市開展的研學旅行活動主要以短期、短距離研學旅行為主。通過調查分析，有80%的教師表示參與過的研學旅行活動時間在1-3天、20%的教師表示參與過的研學旅行活動在1天以內，總體估計整個范圍內研學旅行活動的時間較短。通過調查問卷分析與訪談結果，有80%的教師表示參與過的研學旅行開展在省內，如開封古城、洛陽老君山、林州紅旗渠；15%的教師表示參與過的研學旅行在本市范圍內，如新鄉(xiāng)南太行景區(qū)（八里溝、萬仙山、郭亮等一系列景區(qū)）；還有5%的在中國境內（圖3-3）。圖3-3教師參與過研學旅行的規(guī)�？傮w來看距離為中短途研學旅行為主，時間較短�？赡苁且驗闀r間安排、教學計劃、經濟原因、交通、安全等綜合因素影響，相對于中長期的研學旅行有待進一步發(fā)掘。3.教師對研學旅行目的地選擇偏向于自然風光類且知識儲備有待提高通過問卷調查分析，在目的地的選取方面，根據個人喜好以及教學需要，教師們自主選擇的研學旅行目的地雖多樣化但明顯偏向于自然風光。95%的教師都選擇了自然風景區(qū)作為研學目的地；選擇人類文化遺產的教師占70%；選擇科學技術相關地點的教師為55%；有關于紅色革命紀念的研學地點則占60%，其他占比35%（圖3-4）。
【參考文獻】：
期刊論文
[1]運用陶行知“生活教育”理論實踐鄉(xiāng)土地理教學[J]. 康偉平. 科技風. 2020(08)
[2]從《地理教育國際憲章》看地理基礎教育的改革發(fā)展[J]. 朱雪梅,姚慧. 中國教育學刊. 2020(03)
[3]開展研學旅行，推動育人方式轉變[J]. 趙志勤. 中小學信息技術教育. 2020(Z1)
[4]研學旅行教師隊伍建設研究[J]. 郝琦蕾,王寧寧. 教育評論. 2020(01)
[5]傳承與融合：建構主義學習理論對深度教學的啟示與建議[J]. 郭露露. 智庫時代. 2020(04)
[6]中小學研學旅行的價值意蘊與發(fā)展策略[J]. 薛博文. 現代教育科學. 2020(01)
[7]探索基于校情的研學旅行課程建設模式[J]. 于戈. 中小學信息技術教育. 2019(12)
[8]區(qū)域認知研究內容及存在問題[J]. 金典,蔣慶豐. 中學地理教學參考. 2019(22)
[9]區(qū)域認知素養(yǎng)培養(yǎng)視角下的研學旅行[J]. 孫月飛,楊衛(wèi)晶. 教學月刊·中學版（教學參考）. 2019(10)
[10]國外研學旅行理論研究綜述[J]. 武曉瑋. 湖北理工學院學報(人文社會科學版). 2019(05)
博士論文
[1]杜威德育思想與中國德育變革[D]. 劉長海.華中師范大學 2006
碩士論文
[1]區(qū)域認知視角下高中地理教學與研學旅行方案設計研究[D]. 岳登星.山東師范大學 2019
[2]基于地理實踐力培養(yǎng)的中學生研學旅行策略研究[D]. 蔡青.河南大學 2019
[3]小學研學旅行課程實施與設計改進研究[D]. 陳曉穎.江西師范大學 2019
[4]高中地理研學旅行開展模式探究[D]. 黃靜秋.江西師范大學 2019
[5]地理視角下高中研學旅行活動的設計與實施策略研究[D]. 武夢蘆.陜西師范大學 2018
[6]高中地理區(qū)域認知素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究[D]. 向代文.華中師范大學 2017
[7]基于中美高中地理教材比較的地理學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究[D]. 李夢晗.哈爾濱師范大學 2016
[8]重慶市中小學科技活動內容與形式的調查及其影響因素研究[D]. 陳飛飛.西南大學 2011
[9]中學區(qū)域地理教學中認知結構的構建研究[D]. 方薈蕾.東北師范大學 2006
本文編號：3266696
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