發(fā)布時間：2021-06-25 10:58

　　在對我國中學(xué)《歷史與社會》課程內(nèi)容建構(gòu)的歷史與現(xiàn)狀進(jìn)行考察的基礎(chǔ)上，依據(jù)同心圓擴(kuò)大法與環(huán)境擴(kuò)展模式、學(xué)科結(jié)構(gòu)模式、圍繞“三個中心”的社會科結(jié)構(gòu)類型理論等，本文從內(nèi)容建構(gòu)思路及標(biāo)準(zhǔn)的差異、主題軸的差異、課程內(nèi)容建構(gòu)理論依據(jù)的差異三個方面對《全日制義務(wù)教育歷史與社會課程標(biāo)準(zhǔn)（一）（實驗稿）》”、《全日制義務(wù)教育歷史與社會課程標(biāo)準(zhǔn)（二）（實驗稿）》、《上海市中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》和2011年版的《全日制義務(wù)教育歷史與社會課程標(biāo)準(zhǔn)》（分別簡稱為“課標(biāo)（一）”、“課標(biāo)（二）”、“上海課標(biāo)”和“2011版課標(biāo)”）進(jìn)行了分析。本文認(rèn)為：首先，在課程內(nèi)容建構(gòu)的思路及標(biāo)準(zhǔn)上，不同課標(biāo)之間存在明顯的差異。其次，“課標(biāo)（一）”、“課標(biāo)（二）”和“2011版課標(biāo)”都有各自的主題軸，但主題軸的數(shù)量和內(nèi)容有很大差異，由于上海的社會科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域是12年一貫“合—分—合”一體的課程結(jié)構(gòu)體系，較前文提到的三大課標(biāo)明顯不同，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)出明顯的學(xué)科性，因此不存在類似上述三大課標(biāo)的主題軸，但在九年級開設(shè)的社會課程中存在九大主題軸。第三，從課程內(nèi)容建構(gòu)理論上看，“課標(biāo)（一）”內(nèi)容建構(gòu)遵循了“自我——家庭——學(xué)�！鐓^(qū)（家鄉(xiāng)）—... 

【文章來源】：云南師范大學(xué)云南省

【文章頁數(shù)】：73 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

漢納的環(huán)境擴(kuò)展模式示意圖

同化、順化和平衡導(dǎo)致了兒童認(rèn)知的變化。如果用皮亞杰的認(rèn)識螺旋來考察兒童認(rèn)知的變化（圖2.2），向上的箭頭表示認(rèn)知范圍的變化，向左的箭頭表示由于環(huán)境影響產(chǎn)生的變化，向右的箭頭表示兒童自身帶有試誤性質(zhì)的探索。正如皮亞杰 1977 年提出的：“認(rèn)識是螺旋開放的，解決了前面的問題，又會提出新問題”①②。圖 2.2 皮亞杰的認(rèn)識螺旋塔巴的理論基于與皮亞杰的理論有相似之處，但更適用于課程組織，她通①郭本禹.學(xué)習(xí)理論導(dǎo)論[M].上海：上海教育出版社，2012 年版，第 217 頁。②施良方.學(xué)習(xí)論[M].北京：人民教育出版社,2008 年版，第 153 頁。

過實證研究認(rèn)為：學(xué)生學(xué)習(xí)的知識可以分成三類，即“關(guān)鍵概念”、“主要思想和組織思想”以及“內(nèi)容”。對于“關(guān)鍵概念”，這些關(guān)鍵概念是概括和抽象性最強(qiáng)，能夠說明大量事實，并能組織課程體系的關(guān)鍵線索，它們來自各個學(xué)科，是課程學(xué)習(xí)和教材編制中的核心。塔巴提出了因果、沖突等 11 個社會科的關(guān)鍵概念（圖 2.3）。關(guān)于“主要思想和組織思想”，“主要思想”的抽象性和概括性要低于關(guān)鍵概念，通常是一種定性的表述，而“組織思想” 通常以“主要思想”的一種特殊情況出現(xiàn)。關(guān)于“內(nèi)容”，是一些為了具體而詳實的描述“主要思想和組織思想”的資料①。無論是“關(guān)鍵概念”還是“主要思想”，都會隨著學(xué)生所在年級的增加得到擴(kuò)展和加深，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程遵循皮亞杰的認(rèn)知螺旋（圖 2.3，圖 2.4）。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]美國社會科課程中的史地綜合[J]. 陳新民.  比較教育研究. 2012(03)
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[3]論美國社會科課程及其對我國基礎(chǔ)教育課程的啟示[J]. 張倩.  中國電力教育. 2010(19)
[4]美國社會科課程標(biāo)準(zhǔn)改革述評[J]. 任京民.  上海師范大學(xué)學(xué)報(基礎(chǔ)教育版). 2009(03)
[5]論中小學(xué)人文社會學(xué)科課程的分科與綜合——從中美英法四國的實踐看歷史課與社會科之改革[J]. 李稚勇.  上海師范大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版). 2009(02)
[6]社會中心·學(xué)科中心·學(xué)生發(fā)展中心——論美國社會科課程結(jié)構(gòu)的多樣化發(fā)展[J]. 李稚勇.  外國中小學(xué)教育. 2009(03)
[7]美國社會科課程標(biāo)準(zhǔn)鑒析及其啟示[J]. 楊莉娟.  比較教育研究. 2009(02)
[8]論美國社會科課程標(biāo)準(zhǔn)之修訂——兼論美國社會科發(fā)展趨勢[J]. 李稚勇,任京民.  全球教育展望. 2009(01)
[9]當(dāng)代美國社會科教師角色論析[J]. 任京民.  教育科學(xué)研究. 2009(01)
[10]綜合社會課程中的地理教育——來自美國社會科的啟示[J]. 呂潤美.  全球教育展望. 2008(07)

博士論文
[1]社會科課程綜合化的意蘊與追求[D]. 任京民.上海師范大學(xué) 2010

碩士論文
[1]中美小學(xué)社會課程的比較研究[D]. 賈鵬飛.南京師范大學(xué) 2007
[2]小學(xué)《品德與生活》課程研究[D]. 王楠.河北師范大學(xué) 2005
[3]論初中歷史課程的綜合化[D]. 許靜.重慶師范大學(xué) 2005
[4]我國初中綜合課程實施現(xiàn)狀與策略研究[D]. 劉宇.東北師范大學(xué) 2002



本文編號：3249087