素質(zhì)教育有一個(gè)重要的特點(diǎn)，那就是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)應(yīng)基于以知識(shí)為基礎(chǔ)的應(yīng)用，它就涉及到知識(shí)遷移。最近，教學(xué)或培訓(xùn)如何實(shí)現(xiàn)從教室往生活和工作遷移，已逐漸成為教育學(xué)者關(guān)注的重要課題。本人通過近十年的高中地理教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)遷移能力的培養(yǎng)在高中地理教學(xué)中的重要性。本文以高中人文地理的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，例如，討論了如何設(shè)計(jì)，開發(fā)一些教學(xué)策略，用以促進(jìn)高中人文地理的學(xué)習(xí)遷移。文章先闡述了論題的由來、研究遷移的意義、對(duì)各種遷移理論的概述及其遷移的概念界定。本文的主干部分從影響高中人文地理學(xué)習(xí)遷移的因素的分析及人文地理教學(xué)中促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的難點(diǎn)入手，有針對(duì)性地從促進(jìn)正遷移和防止負(fù)遷移兩個(gè)方面討論了具體的促進(jìn)高中人文地理學(xué)習(xí)遷移的若干教學(xué)策略，包括通過教師講授方法的運(yùn)用和學(xué)生能力的培養(yǎng)兩方面來促進(jìn)正遷移。在本文結(jié)束時(shí)，應(yīng)用上述策略和教學(xué)模式的真實(shí)案例，以驗(yàn)證研究的有效性，并對(duì)研究的局限性提出了具體措施。 

【文章來源】：上海師范大學(xué)上海市

【文章頁數(shù)】：54 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
Abstract
第一章 前言
    1.1 課題的提出
    1.2 研究的思路
    1.3 遷移理論概述
        1.3.1 相同元素說
        1.3.2 認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論
        1.3.3 轉(zhuǎn)化理論
        1.3.4 認(rèn)知遷移理論
    1.4 遷移概念的界定
第二章 影響高中人文地理學(xué)習(xí)遷移的因素分析
    2.1 人文地理知識(shí)間的相關(guān)性
    2.2 人文地理知識(shí)間的相似性
    2.3 人文地理概念或事物的關(guān)鍵特征
    2.4 原人文地理學(xué)習(xí)程度對(duì)學(xué)生的影響
    2.5 原學(xué)習(xí)的人文地理知識(shí)模糊
    2.6 思維的定勢(shì)
第三章 人文地理教學(xué)中促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的難點(diǎn)
    3.1 學(xué)生對(duì)于人文地理知識(shí)遷移的難點(diǎn)分析
        3.1.1 學(xué)生原有的人文地理知識(shí)水平
        3.1.2 學(xué)生人文地理思維方式的養(yǎng)成
        3.1.3 學(xué)生積極的學(xué)習(xí)遷移心理的培養(yǎng)
    3.2 教師促進(jìn)學(xué)生知識(shí)遷移的難點(diǎn)分析
        3.2.1 教師為促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)準(zhǔn)備
        3.2.2 適合人文地理學(xué)習(xí)遷移的情境創(chuàng)設(shè)
第四章 人文地理教學(xué)中促進(jìn)正遷移發(fā)生的策略
    4.1 通過教師講授方法的運(yùn)用促進(jìn)正遷移
        4.1.1 用多種變式來設(shè)計(jì)練習(xí)或講解
        4.1.2 仔細(xì)分析來自生活的實(shí)際案例
        4.1.3 具體設(shè)計(jì)些演示方法
        4.1.4 利用板圖板畫
        4.1.5 加強(qiáng)地理研究性學(xué)習(xí)
        4.1.6 設(shè)計(jì)“組織者”法
    4.2 通過學(xué)生能力的培養(yǎng)促進(jìn)正遷移
        4.2.1 加強(qiáng)學(xué)生基本地理原理的演繹和推理能力
        4.2.2 促使學(xué)生形成豐富的地理思維模式
        4.2.3 培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力
        4.2.4 構(gòu)建學(xué)生心理地圖
第五章 人文地理教學(xué)中防止負(fù)遷移發(fā)生的策略
    5.1 明確人文地理知識(shí)間的聯(lián)結(jié)關(guān)系防止負(fù)遷移
    5.2 透過現(xiàn)象認(rèn)清人文地理知識(shí)間的本質(zhì)防止負(fù)遷移
    5.3 防止學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤生活經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用
    5.4 打破思維定勢(shì)
第六章 遷移策略在高中人文地理教學(xué)中的應(yīng)用
    6.1 課程概況
        6.1.1 本人基本情況
        6.1.2 先期準(zhǔn)備及調(diào)查
    6.2 教學(xué)設(shè)計(jì)
        6.2.1 學(xué)生分析
        6.2.2 教學(xué)內(nèi)容的選擇與分析
        6.2.3 教學(xué)目標(biāo)的確定
        6.2.4 教學(xué)策略的制定
        6.2.5 評(píng)價(jià)
    6.3 結(jié)果分析
        6.3.1 定量分析
        6.3.2 學(xué)習(xí)者的主觀感受
        6.3.3 結(jié)論
結(jié)語
致謝
參考文獻(xiàn)
附錄
攻讀學(xué)位期間取得的研究成果



本文編號(hào)：3194748