課程組織是以特定價(jià)值觀和課程目標(biāo)為指導(dǎo),以學(xué)科知識(shí)、當(dāng)代社會(huì)生活經(jīng)歷和學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為依據(jù),設(shè)置課程類型,安排各個(gè)年級(jí)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和每周課時(shí)數(shù),選擇并組織課程內(nèi)容,使之產(chǎn)生合力、促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)達(dá)到最大累積效應(yīng)的過程。作為最上層建筑,課程組織制約著課程方案的設(shè)置、學(xué)程的分配、內(nèi)容的選擇和組織,最終會(huì)影響到國(guó)家整體教育質(zhì)量的提高。新的可持續(xù)發(fā)展觀與課程觀給我國(guó)中學(xué)地理課程組織研究提供了廣闊的空間,也提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。由于研究者學(xué)術(shù)背景及專業(yè)素質(zhì)、管理體制等的制約,我國(guó)對(duì)中學(xué)地理的研究存在重教材和教學(xué)研究而輕課程組織研究的現(xiàn)象。因此,中學(xué)地理課程組織的研究顯得尤為迫切和嚴(yán)峻。本文通過資料查詢、文獻(xiàn)分析、專家咨詢等形式,首先對(duì)課程和課程組織的概念進(jìn)行界定,然后按照時(shí)間順序總結(jié)國(guó)內(nèi)外課程組織研究現(xiàn)狀。以教育學(xué)、心理學(xué)、課程論、地理科學(xué)四大學(xué)科的理論為基礎(chǔ),分析中學(xué)地理課程組織的理論基礎(chǔ),探究課程組織的目的、標(biāo)準(zhǔn)和方式等內(nèi)容。本文的創(chuàng)新之處是采用理論研究和實(shí)證研究相結(jié)合的形式,結(jié)合不同國(guó)家實(shí)例,分別從課程方案、學(xué)程分配、內(nèi)容組織三個(gè)層面分析中學(xué)地理組織的基本形式,并將中學(xué)地理內(nèi)容組織形式分為區(qū)域組... 

【文章來源】：南京師范大學(xué)江蘇省 211工程院校

【文章頁(yè)數(shù)】：59 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
第1章 緒論
    1.1 選題背景和研究意義
        1.1.1 選題背景
        1.1.2 研究意義
    1.2 概念界定
        1.2.1 課程
        1.2.2 課程組織
    1.3 國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究綜述
        1.3.1 國(guó)外課程組織研究
        1.3.2 國(guó)內(nèi)課程組織研究
    1.4 研究?jī)?nèi)容、方法與創(chuàng)新之處
        1.4.1 研究?jī)?nèi)容
        1.4.2 研究方法
        1.4.3 創(chuàng)新之處
第2章 中學(xué)地理課程組織的理論基礎(chǔ)
    2.1 教育學(xué)基礎(chǔ)
        2.1.1 教育的特點(diǎn)
        2.1.2 教育的目的
        2.1.3 制定課程計(jì)劃的原則
    2.2 心理學(xué)基礎(chǔ)
        2.2.1 中學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律
        2.2.2 中學(xué)生的年齡和個(gè)性特征
        2.2.3 不同流派的心理學(xué)思想
    2.3 課程論基礎(chǔ)
        2.3.1 課程內(nèi)容的組織標(biāo)準(zhǔn)
        2.3.2 課程內(nèi)容的組織方式
    2.4 地理科學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)
        2.4.1 地理科學(xué)的研究范疇
        2.4.2 地理科學(xué)的最新成果
第3章 中學(xué)地理課程組織的基本形式
    3.1 中學(xué)地理課程方案的基本形式
        3.1.1 單科課程
        3.1.2 綜合課程
        3.1.3 單科課程和綜合課程相結(jié)合
    3.2 中學(xué)地理學(xué)程分配的基本形式
        3.2.1 以知識(shí)為中心
        3.2.2 以學(xué)習(xí)者為中心
    3.3 中學(xué)地理內(nèi)容組織的基本形式
        3.3.1 區(qū)域組織型
        3.3.2 系統(tǒng)地理組織型
        3.3.3 主題組織型
        3.3.4 模塊組織型
        3.3.5 概念組織型
第4章 我國(guó)中學(xué)地理課程組織的演變及特征
    4.1 學(xué)程分配的演變分析與評(píng)價(jià)
        4.1.1 學(xué)程分配形式不穩(wěn)定（1949-1980年）
        4.1.2 開始轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心（1981-1999年）
        4.1.3 凸顯以學(xué)生為中心（2000年至今）
    4.2 內(nèi)容組織的演變與評(píng)價(jià)
        4.2.1 重視本國(guó)地理,區(qū)域地理組織型明顯（1949-1955年）
        4.2.2 注重經(jīng)濟(jì)地理,系統(tǒng)地理組織型顯現(xiàn)（1956-1962年）
        4.2.3 強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)性,回歸區(qū)域地理組織型（1963-1977年）
        4.2.4 增添海洋地理,融入主題組織型（1978-1985年）
        4.2.5 加強(qiáng)科學(xué)教育,組織形式分工明確（1986-1989年）
        4.2.6 增添選修課程,三種組織形式相融合（1990-1991年）
        4.2.7 不同階段內(nèi)容日益成熟,模塊組織型出現(xiàn)（1992-1999年）
        4.2.8 精簡(jiǎn)并開放內(nèi)容,組織形式多樣化（2000年至今）
    4.3 我國(guó)中學(xué)地理課程組織的演變特征
        4.3.1 課程方案單一,存在隔離相關(guān)課程的弊端
        4.3.2 每周總課時(shí)數(shù)波動(dòng)較大,學(xué)程分配形式漸趨合理化、穩(wěn)定化
        4.3.3 內(nèi)容的基礎(chǔ)性和開放性日益增強(qiáng)
        4.3.4 課程不斷完善,不同階段分工逐漸明確
        4.3.5 課程逐漸與國(guó)際地理教育接軌,組織形式趨于多樣化
第5章 結(jié)論與展望
    5.1 研究結(jié)論
        5.1.1 中學(xué)地理課程組織形式多樣
        5.1.2 我國(guó)中學(xué)地理課程方案單一
        5.1.3 我國(guó)中學(xué)地理學(xué)程分配轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心
        5.1.4 我國(guó)中學(xué)地理內(nèi)容組織形式趨于多樣化
    5.2 發(fā)展建議
        5.2.1 以單科課程為基礎(chǔ),設(shè)置綜合選修課程
        5.2.2 適當(dāng)增加每周總課時(shí)
    5.3 不足與展望
        5.3.1 不足
        5.3.2 展望
參考文獻(xiàn)
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]2011年版義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)的“五變”“五不變”[J]. 劉亞楠,趙媛.  中學(xué)地理教學(xué)參考. 2013(05)
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本文編號(hào)：3162822