我國在2017年《普通高中地理課程標準》中提出了地理核心素養(yǎng)的理念。區(qū)域認知素養(yǎng)作為四大地理核心素養(yǎng)之一,是學習地理的基本方法和能力。本文通過對蘭州市初中生區(qū)域認知素養(yǎng)現(xiàn)狀的調查研究,提出了符合要求的培養(yǎng)策略,激發(fā)了學生學習地理的興趣,增強了學生的自主學習能力和探究意識。本文研究的意義在于將區(qū)域認知和新課標的理念落在地理教學的實處,為初中地理教師的教學提供理論指導和借鑒,為新課標的落實提供教學參考。通過文獻綜述法梳理相關文獻,理清了本文的寫作背景、理論基礎和概念的界定;再次,通過訪談和問卷分析,發(fā)現(xiàn)初中生區(qū)域地理基礎知識較為薄弱、常識性知識較為缺乏,以及綜合思考問題的能力不強等問題。在教師方面,出現(xiàn)了對區(qū)域認知素養(yǎng)的認知深度不夠、對學生區(qū)域認知素養(yǎng)培養(yǎng)不理想、在區(qū)域案例的選擇上沒有過多的研究和創(chuàng)新等問題。本文結合教育實際,針對以上出現(xiàn)的問題,歸納提煉出適合蘭州市初中地理區(qū)域認知素養(yǎng)的培養(yǎng)策略,如通過組內學習加強教師對區(qū)域認知素養(yǎng)內涵的認識、采用靈活多樣的教學方法,激發(fā)學生學習興趣、運用地圖法加強學生的空間思維能力等。最后通過初中湘教版七年級下冊兩個教學案例,驗證本研究培養(yǎng)策略的有效性和... 

【文章來源】：魯東大學山東省

【文章頁數(shù)】：67 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

學生最感興趣的地理教材內容占比

魯東大學碩士學位論文14識入手，建構知識體系。圖3.1喜歡地理課的學生占比圖3.2學生最感興趣的地理教材內容占比2、初中生對學習現(xiàn)狀的自評73.81%的學生在初中地理教材難度方面選擇了“難度適中”，說明湘教版的教材選取是合理的，教師的講授方法也能被大多數(shù)學生所接受，但是也有不少學生認為這部分知識難度較大。這體現(xiàn)出學生在理解力方面或者學習方法方面有欠缺。通過調查分析得知，雖然大多數(shù)學生認為區(qū)域地理難度不大，但在學習過大洲、國家和中國地理的初二學生中，處在80-100分范圍內的學習成績優(yōu)異者不多，其他分數(shù)層次都有分布，且比例差別不大。這就說明學生雖對地理學習有興趣也認為難度適中，但是并沒有真正的理解和掌握，才導致做題時看不懂題目或者答非所問，最后導致成績不高。處在60分以下的學生，會單獨做一道關于成績不理想原因的調查。如圖3.3所示，認為自己成績不理想原因中，比重較大的是“沒有及時復習”和“感覺學

初中生地理區(qū)域認知素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀與對策研究15會了，但是不會應用”，比重分別占到了63.64%和54.55%。一方面是學生沒有及時復習，學習方法和基礎知識沒有及時的鞏固，在區(qū)域地理的學習中就容易前后內容混淆；其二學生認為自己不會應用知識的問題，粗略看是地理課課時緊張，教師開展課堂練習的時間少，但真正原因是很多初中生在課后沒有進行練習和深度思考，導致理解力達不到要求的高度。這兩個問題說明，學生地理成績不理想主要是學生學習方法有問題，自覺性和主動性沒有被充分調動起來。針對這一問題，地理教師在培養(yǎng)初中生區(qū)域認知素養(yǎng)的過程中，既要注重教學方式多樣化對學生求知欲的提升，也要注重學習習慣對學習地理的促進作用。圖3.3學生成績不理想的原因統(tǒng)計3、區(qū)域認知素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀如圖3.4所示，45.83%的學生認為教師使用地圖法指導教學的頻率很高，42.86%的學生認為達到了“經�！钡臉藴�，這說明大多數(shù)教師會通過學生最易理解的地圖法授課。但是根據日常教學中對學生試卷的分析發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生尚且處在剛能理會教師語言含義的階段，并不能真正將地圖之內的信息完全掌握，自主運用圖形的程度并不理想，也沒有真正具備將區(qū)域放在更大尺度范圍內去理解和思考的能力。這就需要教師在教學中通過地圖，結合區(qū)域對比、分析和綜合的方法，幫助他們建立區(qū)域空間思維體系，提升空間思維能力，促使他們主動認識空間能力的形成。

【參考文獻】：
期刊論文
[1]運用圖表培養(yǎng)初中生區(qū)域認知素養(yǎng)策略——以湘教版“四大地理區(qū)域劃分”為例[J]. 郭芳英.  地理教育. 2019(02)
[2]高中區(qū)域地理復習中綜合思維能力培養(yǎng)的策略探究——以“巴西亞馬孫熱帶雨林”教學為例[J]. 霍銀涓.  地理教學. 2019(01)
[3]運用Prezi軟件提升高中學生地理區(qū)域認知能力[J]. 吳怡達.  華夏教師. 2018(33)
[4]基于“區(qū)域認知”素養(yǎng)的高中地理作業(yè)設計[J]. 姬惠光.  中學地理教學參考. 2018(01)
[5]基于地理核心素養(yǎng)的高中地理教學過程設計初探——以“亞馬孫熱帶雨林開發(fā)和保護”一節(jié)為例[J]. 王偉.  中小學教學研究. 2017(12)
[6]基于“區(qū)域認知”素養(yǎng)的教學探索——以初中地理人教版“東南亞”一節(jié)為例[J]. 朱梟雄,向紅.  地理教學. 2017(16)
[7]利用思維導圖培養(yǎng)“區(qū)域認知”素養(yǎng)的教學探索[J]. 王梅.  地理教學. 2017(04)
[8]區(qū)域認知及其培養(yǎng)重點解析[J]. 袁孝亭.  地理教育. 2017(01)
[9]“區(qū)域認知”素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J]. 丁生軍.  中學地理教學參考. 2016(17)
[10]“森林的開發(fā)和保護——以亞馬孫熱帶雨林為例”第一課時教學設計[J]. 范文娟.  中學地理教學參考. 2013(08)

碩士論文
[1]基于鄉(xiāng)土地理的高中生區(qū)域認知素養(yǎng)培養(yǎng)研究[D]. 陳常敏.貴州師范大學 2019
[2]核心素養(yǎng)背景下初中學生地理區(qū)域認知能力培養(yǎng)策略研究[D]. 張茗媛.貴州師范大學 2018
[3]基于地理核心素養(yǎng)的高中地理案例教學設計研究[D]. 薛寒.曲阜師范大學 2018
[4]初中地理區(qū)域認知素養(yǎng)現(xiàn)狀調查及培養(yǎng)策略研究[D]. 谷秋霞.曲阜師范大學 2018
[5]基于PISA測試分析的地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究[D]. 王瑩.哈爾濱師范大學 2018
[6]基于地圖法的中學生區(qū)域認知素養(yǎng)培養(yǎng)研究[D]. 盛萍萍.華中師范大學 2018
[7]高考背景下區(qū)域認知素養(yǎng)教學策略探究[D]. 郭孟月.石河子大學 2018
[8]高中地理區(qū)域認知素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究[D]. 向代文.華中師范大學 2017
[9]基于地理核心素養(yǎng)的高中生“區(qū)域認知”培養(yǎng)研究[D]. 聶桐彤.華中師范大學 2017



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