本文關(guān)鍵詞：高中地理課堂教學(xué)結(jié)合鄉(xiāng)土地理的研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

碩士學(xué)位論文；改都提出，學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個伴隨每個人終生的習(xí)慣，所；５．２．３運(yùn)用鄉(xiāng)土地理設(shè)置問題，鞏固應(yīng)用、反思內(nèi)；對在課堂是總結(jié)的規(guī)律、方法等有關(guān)結(jié)論，教室應(yīng)該要；教師設(shè)計事物訓(xùn)練題目應(yīng)該要圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計，尤其；鞏固應(yīng)用環(huán)節(jié)，可以放在一堂課的結(jié)束前進(jìn)行，也可以；課后的鞏固練習(xí)，往往是需要學(xué)生完成后給教師進(jìn)行評；高中地理課堂教學(xué)結(jié)合鄉(xiāng)土地理的研究；語點(diǎn)評，廣

碩士學(xué)位論文

改都提出，學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個伴隨每個人終生的習(xí)慣，所以，給教師提出問題，讓教師也有繼續(xù)學(xué)習(xí)的空間，用科學(xué)的態(tài)度來面對學(xué)生提出的各類問題，促進(jìn)教師和學(xué)生的共同進(jìn)步，這樣開放的課堂是值得推廣的。

５．２．３運(yùn)用鄉(xiāng)土地理設(shè)置問題，鞏固應(yīng)用、反思內(nèi)化

對在課堂是總結(jié)的規(guī)律、方法等有關(guān)結(jié)論，，教室應(yīng)該要組織學(xué)生進(jìn)行限時訓(xùn)練、理解應(yīng)用，幫助學(xué)生由感性認(rèn)識上升到對知識理性認(rèn)識，所以還要留有足夠的時間，讓學(xué)生機(jī)會，進(jìn)行梳理總結(jié)，構(gòu)建自己的知識體系等。

教師設(shè)計事物訓(xùn)練題目應(yīng)該要圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計，尤其是要要體現(xiàn)重點(diǎn)，切忌盲目變式、盲目拔高，要定位在與本節(jié)內(nèi)容密切相關(guān)的基礎(chǔ)知識應(yīng)用與訓(xùn)練上。如果能應(yīng)用鄉(xiāng)土地理中的現(xiàn)象和案例，結(jié)合學(xué)生的生活實際，給學(xué)生機(jī)會來解決自己身邊的問題，這樣能讓學(xué)生在應(yīng)用知識的同時體現(xiàn)學(xué)科的價值。

鞏固應(yīng)用環(huán)節(jié)，可以放在一堂課的結(jié)束前進(jìn)行，也可以穿插在解決好每一個問題之后進(jìn)行。反思內(nèi)化環(huán)節(jié)不僅體現(xiàn)在一堂課的結(jié)束前，同樣也可以在每一個問題解決之后進(jìn)行，但在一堂課的結(jié)束前，必須要有對全課的總結(jié)反思，以獲得整體性的認(rèn)識。

課后的鞏固練習(xí)，往往是需要學(xué)生完成后給教師進(jìn)行評價的，以此來評價學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)對學(xué)生進(jìn)行過程性評價。課堂評價從定義范圍上可以分為狹義的和廣義的評價，狹義的評價只指言

高中地理課堂教學(xué)結(jié)合鄉(xiāng)土地理的研究

語點(diǎn)評，廣義上的評價指除言辭外，還包括形體的語言。如教師的某個表情，一個眼神，一個手勢等都屬于評價，并且后者比前者的效果要明顯得多。

在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動結(jié)束之后，教師為了檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，往往會采取一些教學(xué)手段，給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會，在學(xué)生表現(xiàn)的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成就，和學(xué)生的學(xué)習(xí)還存在的問題，包括知識的漏洞、理解的誤差，以及對知識的應(yīng)用能力。鄉(xiāng)土地理的知識可以應(yīng)用于評價的環(huán)節(jié)，用鄉(xiāng)土地理的案例來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，既可以用于命題測試，在課堂隨堂檢測中可以呈現(xiàn)，也可以用于隨機(jī)討論試的問答，給學(xué)生學(xué)習(xí)和表述的機(jī)會。

比如，在學(xué)習(xí)《城市地域結(jié)構(gòu)》的基本內(nèi)容結(jié)束之后，可以給出株洲市的城區(qū)地圖，讓學(xué)生認(rèn)識自己所在城市的功能分區(qū)特點(diǎn)，并用所學(xué)的理論知識談?wù)勚曛薜某鞘械赜蚪Y(jié)構(gòu)特點(diǎn)的成因，甚至細(xì)化到每個工業(yè)區(qū)，商業(yè)區(qū)的布局區(qū)位條件。這樣的設(shè)計與一般的教學(xué)設(shè)計相比，更能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生發(fā)言的積極性得到了提高，教師也能更清楚地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有利于隨時對教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。

在課堂結(jié)束后，往往教師會設(shè)計一些試題來幫助學(xué)生檢測課堂學(xué)習(xí)效果，同時也幫助鞏固學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)結(jié)果。教師設(shè)計這些題目的原則是數(shù)量少而精，案例具有代表性，對學(xué)生的知識檢測和能力提高都應(yīng)該有幫助。學(xué)生把課后作業(yè)視為一種負(fù)擔(dān)，認(rèn)真思考和做題的動力不足，如果教師在設(shè)計課后練習(xí)是能用鄉(xiāng)土地理的材料為載

碩士學(xué)位論文

體，學(xué)生做題的興致會更高。這樣的課后作業(yè)的完成質(zhì)量也會更高，對幫助實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)有幫助，有利于幫助保持學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情。５．３高中地理課堂結(jié)合鄉(xiāng)土地理的實驗

鄉(xiāng)土地理知識在高中地理課堂中的應(yīng)用，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)教師的在課堂上的主導(dǎo)和學(xué)生的主體地位，教師進(jìn)行合理的教學(xué)情境設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主分析和思考，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間的互動，以及學(xué)生與學(xué)生之間的活動。教師應(yīng)該運(yùn)用鄉(xiāng)土地理知識為載體，來點(diǎn)亮學(xué)生自身思維上的火花。為了得到本文的研究結(jié)果，本人采用了教學(xué)實驗法和問卷調(diào)查法進(jìn)行研究。

５．３．１實驗對象與方法

５．３．１．１實驗對象

根據(jù)本課題的研究內(nèi)容和方法，我們采用以下方案：參加試點(diǎn)實驗的學(xué)生，是我校２０１２級新入學(xué)的學(xué)生。為了使實驗更具有客觀性與有效性，在我校高一年級的１６個班中抽�。競�平行班作為實驗對象。其中４個班為實驗班，另外４個班為對照班。每個班人數(shù)均為１６０人為對照案例。通過對其高一第一個學(xué)期的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成績的了解，確定所選的八個班的學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)成績等各方面的表現(xiàn)都是相近的。學(xué)生的各方面的狀態(tài)都相近，實驗課和４０人，所以一共有３２０名學(xué)生參與實驗，其中１６０人為實驗案例，對比課的進(jìn)行才有參考價值。

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５．３．１．２實驗方法與過程

在授課前，教師準(zhǔn)備兩份有對比作用的教學(xué)設(shè)計，一份是基于新課改模式下的教學(xué)方法，符合新課改的教學(xué)理念，其中也有結(jié)合教材上給出的地理案例；另一份是集合鄉(xiāng)土地理案例的教學(xué)設(shè)計，是在設(shè)計一的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改的，主要的不同就是把課堂中需要用到的案例換成了鄉(xiāng)土地理的案例。第一份用于四個參照班級，教學(xué)過程按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教材給出的案例，對城市化的概念，特點(diǎn)等進(jìn)行學(xué)習(xí)；第二份用于四個實驗班級，在教學(xué)過程中充分運(yùn)用株洲的城市化特點(diǎn)，學(xué)習(xí)城市化的概念，特點(diǎn)等理論知識。

授課教師為同一教師，課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容均為高中地理必修二第二章第二節(jié)《城市化過程與特點(diǎn)》，課時為一個課時。在課堂學(xué)習(xí)過程中，請本校地理教研組兩位有經(jīng)驗的教師對八個課堂的表現(xiàn)進(jìn)行觀察和記錄，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)熱情和參與狀態(tài)。

課后依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求設(shè)計一份試卷，考察學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中所收獲的知識經(jīng)驗和能力提升，用一節(jié)課的時間進(jìn)行檢測，將得到的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計分析。

表５．１教學(xué)實驗統(tǒng)計結(jié)果表

學(xué)習(xí)積極性師生交流自主學(xué)習(xí)與生生交流測試成績

１２０３班１２０４班課堂中學(xué)生頻繁，學(xué)生自主學(xué)習(xí)更認(rèn)真，同平均分８６１２１１班１２１２班表現(xiàn)積極，學(xué)提出的問學(xué)之間的交流熱烈

習(xí)熱情更高題多

１２０１班１２０２班參與度相對教師問，學(xué)相對而言，活動參與平均分８１１２１３班１２１４班較差瑩答治多率較低５．３．１．３調(diào)查問卷與統(tǒng)計結(jié)果

碩士學(xué)位論文

設(shè)計一份問卷調(diào)查，在實驗課結(jié)束之后對１６０名實驗班的學(xué)生

進(jìn)行問卷調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容主要是關(guān)于學(xué)生在高中階段的地理學(xué)習(xí)的心理感受、在這堂以株洲的城市化為出發(fā)點(diǎn)的實驗課的主觀感受和客觀收獲、對結(jié)合鄉(xiāng)土地理的課堂教學(xué)的認(rèn)可度以及學(xué)生對將來的高中地理課堂有何期許等問題。調(diào)查學(xué)生進(jìn)入高中階段以后的心理感受，是為了確定學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到的主要困難有哪些，確定通過鄉(xiāng)土地理材料的使用能解決的部分問題；調(diào)查學(xué)生對這節(jié)實驗課的主觀感受和客觀收獲，是為了驗證學(xué)生對結(jié)合鄉(xiāng)土地理的課堂教學(xué)形式的接受度，以及實驗課的教學(xué)效果是否有所改善；調(diào)查學(xué)生對鄉(xiāng)土地理在課堂中應(yīng)用的期許，并提出意見和建議，用來幫助教師在日后使用這樣的教學(xué)方式時能取得更好的成效�；厥諉柧碇�，對得到的反饋結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計分析，得到研究結(jié)果。

關(guān)于高中地理課堂教學(xué)結(jié)合鄉(xiāng)土地理的有效性問卷調(diào)查

開始時間：２０１２年１１月１２日

樣本總數(shù)：１６０份

調(diào)查對象：株洲市四中高一年級１２０３班、１２０４班、１２１ｌ班、１２１２班等四個班的學(xué)生

數(shù)據(jù)與分析：

１、結(jié)束時間：２０１２年１１月１３日進(jìn)入高中階段之后，你是否覺得難度比較大？

Ｂ有點(diǎn)難Ｃ不難

小計

５４Ａ很難選項Ａ比例３３．７５％

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