<正>在課堂教學中,如果我們把關(guān)注點總是集中在那些善于表達的學生身上,甚至為了課堂教學的順暢與精彩,主動忽略為數(shù)不多、不善表達的學生,那么,我們的教學對于這部分學生來說是不公平的。 

【文章來源】：中國德育. 2020,(04)

【文章頁數(shù)】：3 頁

【文章目錄】：
一、開展課前測查,了解兒童認知經(jīng)驗差異
    (一)設(shè)計預(yù)學單,問題指向兒童生活經(jīng)驗
    (二)分析預(yù)學單,梳理兒童認知經(jīng)驗差異
    (三)基于預(yù)學單,設(shè)計課堂差異教學策略
二、把握課堂生成,干預(yù)學生“情感前提”差異
三、設(shè)立挑戰(zhàn)目標,利用學生行為習慣差異
    (一)模擬繪本情境,懂得一起玩需要主動表達
    (二)創(chuàng)設(shè)困難情境,明白遭遇不友好須想辦法
    (三)設(shè)置負面情境,體驗蠻干給自己帶來尷尬


【參考文獻】：
期刊論文
[1]生活化課程教學與學生法治意識培養(yǎng)研究――以道德與法治課程為例[J]. 廖晶.  名師在線. 2021(01)



本文編號：3622977