課堂提問是課堂教學(xué)的必要組成部分,是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段,也是實現(xiàn)師生之間良好互動的有效途徑之一。初中階段是中學(xué)生形成正確道德觀念和價值判斷的重要時期,而初中道德與法治課作為一門德育性質(zhì)的課程,對實現(xiàn)此目標(biāo)具有舉足輕重的作用。教師可以通過課堂提問及時了解學(xué)生思維動向,引導(dǎo)學(xué)生形成正確價值觀念,使其規(guī)范自身行為。本文依照最新人教版《道德與法治》教材,通過初中道德與法治課的教學(xué)實踐,運用文獻(xiàn)研究法、問卷調(diào)查法以及課堂觀察法,對課堂提問的相關(guān)理論進(jìn)行概述,分析目前初中道德與法治課課堂提問存在的問題及原因,并且提出初中道德與法治課課堂提問的優(yōu)化對策。首先本文對課堂提問、初中道德與法治課課堂提問的概念進(jìn)行界定,對優(yōu)化初中道德與法治課課堂提問的理論來源進(jìn)行闡述。接著,針對優(yōu)化初中道德與法治課課堂提問的重要性進(jìn)行闡述,優(yōu)化初中道德與法治課課堂提問,既有利于啟發(fā)學(xué)生思維,有利于有效組織課堂教學(xué),也有利于增進(jìn)師生交流與互動,還有利于獲得反饋信息。其次,本人利用實習(xí)機(jī)會,通過對七、八、九年級學(xué)生的課堂提問情況進(jìn)行調(diào)查,闡述了初中道德與法治課課堂提問存在的問題,比如,當(dāng)前課堂提問問題啟發(fā)性較弱,思維受阻;... 

【文章來源】：內(nèi)蒙古師范大學(xué)內(nèi)蒙古自治區(qū)

【文章頁數(shù)】：61 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

學(xué)生問卷中“被提問次數(shù)”的調(diào)查數(shù)據(jù)

內(nèi)蒙古師范大學(xué)碩士學(xué)位論文22圖2-2學(xué)生問卷中“侯答時間”的調(diào)查數(shù)據(jù)4.評價單一，無針對性課堂提問并不僅僅是讓學(xué)生單一的作出回答，而是在學(xué)生回答完問題后，教師及時的回應(yīng)和點評。學(xué)生在作答時，通常來講要么符合題意，要么有失偏頗。但是無論學(xué)生的回答是否正確，教師都應(yīng)作出合理的評價。每一個學(xué)生的回答都應(yīng)受到尊重，并且要讓學(xué)生感受到教師對答案的期待。同時，課堂提問的最終目的不是完美無瑕的答案，而是在尋找答案的過程中所展開的一系列富有挑戰(zhàn)性的思考，可以說學(xué)生思考的過程就是課堂提問追求的目標(biāo)。但是，在當(dāng)前道德與法治課課堂提問中存在教師評價單一，無針對性的問題。從學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果看，如圖2-3所示，有43.74%的學(xué)生表示在回答完問題之后，老師只是簡單鼓勵；有17.45%的學(xué)生表示在回答完問題后老師沒有評價；只有22.85%的學(xué)生表示在回答完問題后，老師會一分為二，具體指出優(yōu)點和不足。在課堂觀察中也發(fā)現(xiàn)了同樣的問題。有些學(xué)生回答完問題，教師并沒有給予任何有針對性的評價，直接讓學(xué)生坐下；還有一些教師在學(xué)生回答完問題之后，只是簡單地給出“很好”、“不錯”、“還有沒有同學(xué)有其他想法”等這些蒼白無力的評價。對于學(xué)生的鼓勵性評價不僅僅是語言上的評價，還有比如眼神、手勢動作等都可以，有些教師雖然嘴上說好，但是眼神上傳遞出來的滿不在乎的信息，教師這樣不真誠的評價也會使課堂提問的效果大打折扣。

第二章初中道德與法治課課堂提問存在的問題及原因分析23圖2-3學(xué)生問卷中“教師評價情況”的調(diào)查數(shù)據(jù)5.學(xué)生缺乏積極性在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提問，學(xué)生對老師的提問積極呼應(yīng)，是教師檢測學(xué)生掌握情況、調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、引導(dǎo)學(xué)生積極思考、活躍課堂氣氛、增強(qiáng)教與學(xué)互動效果的有效途徑和方法。但是目前在道德與法治課課堂提問環(huán)節(jié)，一線的教師們會發(fā)現(xiàn)，在課堂上提出的一些問題，有些并不是很難，大部分學(xué)生都能手到擒來，可是主動舉手回答問題的學(xué)生卻寥寥無幾，甚至有時鴉雀無聲。從學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果來看，如圖2-4所示，在道德與法治課課堂提問中，有33.23%的學(xué)生表示“不愿意”回答老師所提問題；有29.25%的學(xué)生表示“比較愿意”回答老師所題問題。由此可見，學(xué)生對于回答老師所提問問題缺乏積極性。從學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果來看，可以發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的依賴性很強(qiáng)，習(xí)慣于接受現(xiàn)成的，而不愿意自己去主動思考。如圖2-5所示，在問到老師提出問題后，你會努力思考答案嗎？有21.2%的學(xué)生表示偶爾會等其他同學(xué)回答；選擇等待老師講解的學(xué)生竟占到了20.53%。從以上數(shù)據(jù)可看出，學(xué)生的依賴性較強(qiáng)，并不會自己去思考，而是等待老師講解或是等其他同學(xué)回答，如此一來，課堂提問將會成為教師一人的獨角戲。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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[4]對中學(xué)政治課堂教學(xué)提問環(huán)節(jié)的思考[J]. 陶曉君.  才智. 2015(14)
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[6]科學(xué)設(shè)計問題 實現(xiàn)有效教學(xué)[J]. 馬巧鳳.  中學(xué)政治教學(xué)參考. 2013(08)
[7]思想品德課教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)[J]. 梁舒鵑,何輝.  教學(xué)與管理. 2010(30)
[8]課堂提問的功能和技巧[J]. 姚安娣.  外國中小學(xué)教育. 1998(02)
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博士論文
[1]對話語域下的課堂提問研究[D]. 黃偉.上海師范大學(xué) 2008

碩士論文
[1]高中思想政治課課堂提問研究[D]. 李海朋.上海師范大學(xué) 2018
[2]學(xué)習(xí)機(jī)會公平視角下的課堂提問研究[D]. 郝亞迪.華東師范大學(xué) 2017



本文編號：3611674