“十年樹木,百年樹人�！泵鎸焖侔l(fā)展的社會經(jīng)濟和多元碰撞的文化交流,學生個人成長與發(fā)展受到的影響因素也越來越多。高中時期是學生心智發(fā)展趨向穩(wěn)定的關鍵時期,思想政治學科核心素養(yǎng)圍繞政治認同、科學精神、法治意識、公共參與四個維度來談立德樹人,幾近涵蓋了所有學生成長階段的綜合素養(yǎng)要求,對于學生感知社會有重要的啟迪作用,也有助于提升學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的實踐能力。教與學不是此消彼長而應是教學相長,在現(xiàn)實教學情境中,教師的課程執(zhí)行力深刻影響到學科核心素養(yǎng)能否落實到實處。教育的底蘊是培育良善的靈魂,而教師則是人類靈魂的工程師。在本研究中,筆者嘗試以高中思想政治教師為研究對象,通過對思想政治學科核心素養(yǎng)的構(gòu)成及對學生掌握素質(zhì)涵養(yǎng)的要求,綜合探討教師課程執(zhí)行力的構(gòu)成,然后客觀分析教師在當前課程執(zhí)行過程中課程執(zhí)行力提升面臨的問題及原因,在此基礎上基于核心素養(yǎng),對應課程執(zhí)行力包含的基本能力,從深化課程理解、開發(fā)課程資源、優(yōu)化教學設計、促進教學實施、完善教學評價幾個維度,提煉出適合的提升路徑,以期更好地發(fā)揮思想政治課程在學生綜合成長過程中的德育作用。 

【文章來源】：安徽師范大學安徽省

【文章頁數(shù)】：45 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
abstract
緒論
    (一) 研究背景與意義
        1.研究背景
        2.研究意義
    (二) 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
        1.國內(nèi)外有關核心素養(yǎng)的研究動態(tài)
        2.國內(nèi)外有關課程執(zhí)行力的研究現(xiàn)狀
        3.國內(nèi)外研究評述
    (三) 研究目標與研究問題
        1.研究目標
        2.研究問題
    (四) 研究方法
    (五) 研究思路及主要結(jié)構(gòu)
        1.研究思路
        2.主要結(jié)構(gòu)
一、高中思想政治學科核心素養(yǎng)之概述
    (一) 相關涵義
        1.素養(yǎng)與學科素養(yǎng)
        2.核心素養(yǎng)與學科核心素養(yǎng)
        3.高中思想政治學科核心素養(yǎng)
    (二) 要素構(gòu)成
        1.政治認同
        2.科學精神
        3.法治意識
        4.公共參與
    (三) 四大要素之間的邏輯關系
二、高中思想政治教師課程執(zhí)行力的構(gòu)成要素
    (一) 對課程整體的理解力
        1.對課程理念的理解
        2.對課程目標的理解
        3.對課程內(nèi)容的理解
    (二) 對課程資源的開發(fā)力
        1.對課程人力資源的開發(fā)
        2.對課程教材資源的開發(fā)
        3.對課程拓展資源的開發(fā)
    (三) 對教學內(nèi)容的設計力
        1.依據(jù)課程目標規(guī)劃教學設計
        2.運用合適方案安排教學活動
    (四) 對教學實施的駕馭力
    (五) 對教學評價的反饋力
三、高中思想政治教師課程執(zhí)行力提升面臨的問題及原因分析
    (一) 高中思想政治教師課程執(zhí)行力提升面臨的問題
        1.部分教師對課程標準定位不清晰
        2.部分教師的教學方式方法存在瓶頸
        3.部分教師對教學評價和反饋不完善
    (二) 高中思想政治教師課程執(zhí)行力提升路徑受阻的原因剖析
        1.傳統(tǒng)應試教育觀念的桎梏
        2.部分教師的教學能力有限
        3.部分教師的教學信念偏差
        4.部分教師的互助意識匱乏
四、基于高中思想政治學科核心素養(yǎng),提升教師課程執(zhí)行力
    (一) 立足核心素養(yǎng),深化課程理解
        1.科學的課程理念要落實到位
        2.精準的課程目標要細化深化
        3.關鍵的課程內(nèi)容要高度提煉
    (二) 圍繞核心素養(yǎng),開發(fā)課程資源
        1.課程人力資源的開發(fā)要聚焦師生
        2.課程教材資源的開發(fā)需集思廣益
        3.課程拓展資源的開發(fā)應綜合全面
    (三) 體現(xiàn)核心素養(yǎng),優(yōu)化教學設計
    (四) 凸顯核心素養(yǎng),促進教學實施
    (五) 指向核心素養(yǎng),完善教學評價
結(jié)論
參考文獻
致謝
附錄：讀研期間科研成果


【參考文獻】：
期刊論文
[1]“思政課程”到“課程思政”發(fā)展的內(nèi)在邏輯及建構(gòu)策略[J]. 何紅娟.  思想政治教育研究. 2017(05)
[2]基于學科核心素養(yǎng)的學生學業(yè)評價探析[J]. 李霞.  教育理論與實踐. 2017(19)
[3]情境設計能力與學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成[J]. 陳友芳.  思想政治課教學. 2016(09)
[4]近年來學科核心素養(yǎng)研究述評[J]. 喬麗軍.  中學政治教學參考. 2016(23)
[5]論核心素養(yǎng)的內(nèi)涵[J]. 張華.  全球教育展望. 2016(04)
[6]關于思想政治學科核心素養(yǎng)的思考[J]. 朱明光.  思想政治課教學. 2016(01)
[7]談“核心素養(yǎng)”[J]. 李藝,鐘柏昌.  教育研究. 2015(09)
[8]我國學生的核心素養(yǎng)及其培育[J]. 褚宏啟,張詠梅,田一.  中小學管理. 2015(09)
[9]教師課程執(zhí)行要素與影響因素探析[J]. 朱桂琴.  課程.教材.教法. 2015(01)
[10]教師課程執(zhí)行力的演變軌跡研究[J]. 姚志敏,謝利民.  教育理論與實踐. 2013(04)

碩士論文
[1]新課改下思想品德課教師課程執(zhí)行力的研究[D]. 黃曉清.廣州大學 2016



本文編號：3562733