情境教學法是一種提高學生學習興趣、推動學生主動參與課堂的有效方法。情境教學法需要結合課堂進行實際應用,通過這種教學方法能夠在一定程度上增加學生的參與度、提高學生的學習興趣,同時也達到提升教學質(zhì)量的效果。筆者在對煙臺市某中學進行聽課的基礎上,以具體的課堂為載體對情境教學法的應用現(xiàn)狀進行了調(diào)查,通過課堂觀察、問卷調(diào)查、教師訪談及文獻查閱等方法,總結了情境教學中存在的問題并嘗試探索解決問題的措施。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn),情境教學法在課堂實際運用中存在的問題主要有以下幾方面:情境創(chuàng)設和運用不當,課堂提問不當,活動情境的運用使課堂紀律變差。產(chǎn)生上述問題的原因主要有:教師預設的情境較為理想、情境創(chuàng)設的應用能力不足,教師對情境創(chuàng)設的意義認識不到位、忽略了教材內(nèi)容,教師創(chuàng)設的情境與學生實際相脫節(jié),提問問題的難易度把控不準、方式單一,教師“懲戒權”缺失、管理能力較弱等。為切實保證情境教學法在課堂應用中能發(fā)揮更好的作用,筆者在深入分析產(chǎn)生問題的原因的基礎上,提出了改進的有關措施:通過加強教師情境教學知識的學習、學校積極組織教師培訓、教師之間加強經(jīng)驗交流和反思、深入了解學生的認知水平來提升教師運用情境教學的能力;通過精... 

【文章來源】：魯東大學山東省

【文章頁數(shù)】：48 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
致謝
摘要
Abstract
緒論
    (一)選題背景
    (二)研究意義
        1.理論意義
        2.實踐意義
    (三)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
        1.國外研究現(xiàn)狀
        2.國內(nèi)研究現(xiàn)狀
    (四)研究思路與方法
        1.研究思路
        2.研究方法
    (五)創(chuàng)新之處
第一章 初中《道德與法治》情境教學概述
    (一)情境教學法的內(nèi)涵
    (二)情境的類型
        1.語表情境
        2.實體情境
        3.模擬情境
        4.想象情境
    (三)情境教學法在初中《道德與法治》中應用的可行性
        1.教材中蘊含著豐富的情境內(nèi)容
        2.是初中生自身發(fā)展的需要
第二章 情境教學法在《發(fā)現(xiàn)自己》教學中應用的現(xiàn)狀調(diào)查
    (一)調(diào)查設計
        1.調(diào)查目的
        2.調(diào)查思路
        3.調(diào)查對象
        4.調(diào)查內(nèi)容
    (二)存在的問題
        1.情境的創(chuàng)設和運用不當
        2.課堂提問不當,影響教學效果
        3.活動情境使學習興趣提高,但課堂紀律較差
第三章 情境教學法在《發(fā)現(xiàn)自己》應用中存在問題的原因
    (一)情境創(chuàng)設不當?shù)脑蚍治?br>        1.教師在情境的預設和運用上存在差距
        2.情境預設太多,忽視了教學內(nèi)容
        3.創(chuàng)設的情境超出學生的生活經(jīng)驗
    (二)課堂提問不當?shù)脑蚍治?br>        1.課堂提問方式單一,難易度把控不準
        2.教師缺乏引導和控制
    (三)活動情境的應用一定程度上導致課堂紀律差的原因分析
第四章 情境教學法在課堂應用中存在問題的解決策略
    (一)提升教師運用情境教學的能力
        1.加強對情境教學知識的學習
        2.教師主動進行教學反思
        3.了解學生的認知水平
    (二)提升教師提問的有效性
        1.綜合運用多種提問方式
        2.教師要加強引導和控制
    (三)建立科學有序的課堂管理體系
        1.國家有關部門要落實教師的“懲戒權”
        2.教師要“負責任、講規(guī)矩”,形成家校教育合力
        3.學校要建立教師管理交流平臺
第五章 情境教學法在《發(fā)現(xiàn)自己》一課中的實踐
    (一)課前準備階段
        1.準確把握課標
        2.分析教材內(nèi)容,確定教學目標
        3.深入分析學情,為創(chuàng)設情境奠基
    (二)教學準備階段
        1.教師準備
        2.學生準備
    (三)課堂設計及實施階段
        1.激發(fā)興趣,清晰導入
        2.精選案例,創(chuàng)設合適的情境
        3.設置懸念,層層引導
        4.講明規(guī)矩,保持秩序
        5.情感升華
        6.課堂小結
    (四)教學反思
結語
參考文獻
附錄 A
作者簡歷


【參考文獻】：
期刊論文
[1]情境創(chuàng)設三立足[J]. 龔俊波.  思想政治課教學. 2019(01)
[2]《道德與法治》主題情境教學的“四條主線”[J]. 嚴衛(wèi)林.  教學與管理. 2018(16)
[3]感受多元智能評價的張力[J]. 向穎.  中學政治教學參考. 2016(29)
[4]狠抓備課四維度 把控育人風向標[J]. 黃軍誼.  中學政治教學參考. 2016(23)
[5]例談情境教學法在思想品德課中的運用[J]. 孟志海.  文教資料. 2015(29)
[6]導無定法,妙在巧導——淺談思想品德教學的課堂導入[J]. 宋國萍.  新課程學習(中). 2013(04)
[7]情境教學在思想品德課中的實踐與探索[J]. 車桂蕓.  甘肅教育. 2007(16)
[8]論教學情境的主要類型[J]. 余文森.  教育探究. 2006(03)

碩士論文
[1]情境教學在初中思想品德課堂教學中的運用[D]. 張萌.渤海大學 2019
[2]情境體驗式教學在道德與法治課中的應用研究[D]. 郭琪.曲阜師范大學 2018
[3]情境教學法在七年級“道德與法治”課教學中的應用研究[D]. 范圣旋.廣西民族大學 2017
[4]情境教學法在思想品德課中的應用研究[D]. 安寧.鞍山師范學院 2017
[5]中學思想政治課情境教學的策略研究[D]. 吳臻.華東師范大學 2010



本文編號：3373039