教育是百年大計,教育改革也在不斷地進(jìn)行,2016年對道德與法治教材進(jìn)行了重新編寫,此次改編正是符合了十八屆四中全會提出的“在中小學(xué)課堂內(nèi)設(shè)立法治內(nèi)容”的要求。從教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)來看,增加了法律層面的理論知識以及生命道德教育、公民參與等方面的知識和內(nèi)容,從而使教材可以更好的地培養(yǎng)學(xué)生的法治意識、生命意識以及積極參與構(gòu)建和諧社會的法律意識,自覺遵守我國憲法和其他相關(guān)法律,運(yùn)用法治理論知識解決社會生活中可能遇到的困難和問題,真正做到知法、守法、用法。在道德與法治教材中,除了內(nèi)容方面的改編,還增加了一些特色欄目,避免了一些純文字的說教,創(chuàng)設(shè)了一些情境化的內(nèi)容,更加吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時,教師的教學(xué)形式也要根據(jù)教材內(nèi)容及特色欄目進(jìn)行優(yōu)化和補(bǔ)充。因此,需要教師運(yùn)用相應(yīng)的課程資源和教材的內(nèi)容進(jìn)行配合,面對教材情境化的改編,教師要充分運(yùn)用一些情境化課程資源,提升學(xué)生對課堂的興趣和課堂參與度。對于初中階段的學(xué)生來說,他們還處在依賴教師的階段,自主學(xué)習(xí)的能力還比較弱,教學(xué)的形式會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣。因此,這就要求教師在上課的過程中,運(yùn)用一些情境化課程資源,創(chuàng)設(shè)一種情境化的氛圍,讓學(xué)生享受其中。對于... 

【文章來源】：河北師范大學(xué)河北省

【文章頁數(shù)】：53 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

課程資源的分類

12語言文字類的情境化課程資源并不局限在語言和文字這兩者之間，也包括一些非文字的表達(dá)方式。對于初中學(xué)生來說，對于圖形等一些更加直觀的表達(dá)方式來講接受程度更高，所以將教學(xué)內(nèi)容用一種形象的非純文字的表達(dá)方式表現(xiàn)出來，把學(xué)生帶入到一種更容易接受的氛圍里。又或者選擇一些象形文字來闡述所學(xué)內(nèi)容。在此不單單只是展示象形文字并且要將其中的故事講給學(xué)生聽，抓住學(xué)生的眼球。例如：“學(xué)習(xí)”二字的繁體字。圖1“學(xué)習(xí)”繁體字2.扮演類扮演主要是進(jìn)行角色扮演，也可以稱之為體驗(yàn)教育。學(xué)生扮演的角色可以是課本中提到的情境、現(xiàn)實(shí)生活中人物也可以是一些自己敬畏的人，并不是拘泥于課本中的內(nèi)容。扮演是為了達(dá)到教學(xué)目的把課堂交給學(xué)生來進(jìn)行的一種活動。作為情境課程資源的類型之一，必然也是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，唯一的不同就是把課堂還給學(xué)生，學(xué)生分成各個小組，小組成員共同擬定方案，分配角色，在這一過程當(dāng)中可以鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，在展現(xiàn)的過程中把其余學(xué)生帶到他們所創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中，從而帶動全班學(xué)生的思想活起來、動起來。在學(xué)生進(jìn)行扮演的同時，教師也要不斷的進(jìn)行充電，推動教學(xué)方式的更新。而對于初中生來說，他們還不具備抽象思維的能力，在進(jìn)行扮演時還需要教師進(jìn)行精心的設(shè)計。最主要的就是把握好的教育時間。主要有：課堂時間的分配。不能整堂課都在進(jìn)行扮演，要把握好課堂的節(jié)奏，保證把主要內(nèi)容傳授完，在配合相應(yīng)的學(xué)生扮演來進(jìn)行課堂的總結(jié)。紀(jì)念日或者特殊的日子，特意進(jìn)行學(xué)生的扮演，從扮演中獲得與紀(jì)念日相關(guān)的課程資源，提高學(xué)生的情懷。還要更好的體現(xiàn)教育目的。扮演類的情境化課程資源并不是流于形式，而是切實(shí)提高學(xué)生的思想水平，發(fā)揮教育的基礎(chǔ)作用。發(fā)揮學(xué)生的主體性。在扮演中，學(xué)生是教育的主體，學(xué)?

21二、《道德與法治》教學(xué)中情境化課程資源運(yùn)用存在的問題及成因分析通過問卷調(diào)查和教育實(shí)習(xí)過程中的實(shí)際課堂觀察，發(fā)現(xiàn)道德與法治課教師能夠運(yùn)用到一定的情境化課程資源，但是所運(yùn)用到的情境化課程資源又都具有一定的局限性，存在一定的不足需要進(jìn)行改正，現(xiàn)總結(jié)如下：（一）《道德與法治》教學(xué)中情境化課程資源運(yùn)用存在的問題1.情境化課程資源運(yùn)用未能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位圖1情境化課程資源旨在促進(jìn)學(xué)生更好、更快樂的投入到學(xué)習(xí)知識中去，更快的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。對于教師來說，情境化課程資源體現(xiàn)的是一種創(chuàng)新精神，更好的引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的不竭力量之源。在問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師的運(yùn)用情境化課程資源教學(xué)授課的方式還是以傳統(tǒng)教師的教為主,“教師講,學(xué)生聽”的場景化教學(xué)模式在課堂中占據(jù)了大部分的時間和比例。在課堂當(dāng)中運(yùn)用到的情境化課程資源也是以多媒體課件為主，占到42.0%的比例，其余的情境化課程資源運(yùn)用的非常少，僅百分之十幾。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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碩士論文
[1]初中《道德與法治》與《思想品德》新舊教材比較研究[D]. 于振魯.曲阜師范大學(xué) 2018
[2]情境教學(xué)法在高中思想政治課的應(yīng)用研究[D]. 孫炳鑫.曲阜師范大學(xué) 2016
[3]情境教學(xué)法在高中思想政治課教學(xué)中的有效實(shí)施研究[D]. 干曉甜.西華師范大學(xué) 2016



本文編號：3226698