情境教學(xué)法是教師基于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和具體的教學(xué)內(nèi)容,借助有效的情境教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生參與其中、身臨其境,從形象感知上升為理性認(rèn)識(shí)獲取知識(shí),引起學(xué)生主動(dòng)的建構(gòu)和積極的情感,從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法。與其他課程不同,初中《道德與法治》將情感、態(tài)度與價(jià)值觀置于優(yōu)先位置,突出了價(jià)值引領(lǐng)的重要性,更加體現(xiàn)了學(xué)科的性質(zhì)。初中《道德與法治》課程中應(yīng)用情境教學(xué)法,不僅幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容,而且將隱性的情感態(tài)度價(jià)值觀內(nèi)化為學(xué)生的道德觀念和價(jià)值理念。然而,在應(yīng)用情境教學(xué)的過程中,還存在著一些問題,如何讓情境教學(xué)在初中《道德與法治》課中得到有效利用是本研究的價(jià)值和意義所在。本研究共分為以下幾個(gè)部分:首先,從對(duì)情境教學(xué)的認(rèn)識(shí)開始,在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上闡釋了情境教學(xué)法的相關(guān)概念、情境教學(xué)法的理論依據(jù)、初中《道德與法治》情境教學(xué)法的特點(diǎn)、初中《道德與法治》課程內(nèi)容知識(shí)分類和初中生的認(rèn)知特點(diǎn),并分析在初中《道德與法治》課程中實(shí)施情境教學(xué)法的必要性和可行性。其次,在對(duì)相關(guān)概念界定及理論分析的基礎(chǔ)上,以問卷調(diào)查法、訪談法、課堂觀察等方法進(jìn)行情境教學(xué)法實(shí)地調(diào)查,從認(rèn)知與態(tài)度、實(shí)施效果、實(shí)踐反思... 

【文章來源】：信陽師范學(xué)院河南省

【文章頁數(shù)】：60 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第一章 緒論
    一、選題背景
    二、研究意義
        (一)理論意義
        (二)應(yīng)用價(jià)值
    三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及文獻(xiàn)綜述
        (一)國內(nèi)研究現(xiàn)狀
        (二)國外研究現(xiàn)狀
        (三)研究述評(píng)
    四、研究思路與方法
        (一)研究思路
        (二)研究方法
    五、創(chuàng)新和不足
        (一)創(chuàng)新之處
        (二)不足之處
第二章 相關(guān)理論概述
    一、情境教學(xué)法的含義及其理論依據(jù)
        (一)情境教學(xué)法的含義
        (二)情境教學(xué)法的理論依據(jù)
    二、初中《道德與法治》情境教學(xué)法的內(nèi)涵及其特點(diǎn)
        (一)初中《道德與法治》情境教學(xué)法的內(nèi)涵
        (二)初中《道德與法治》情境教學(xué)法的特點(diǎn)
    三、《道德與法治》課程內(nèi)容知識(shí)分類與初中生的認(rèn)知特點(diǎn)
        (一)《道德與法治》課程內(nèi)容知識(shí)分類
        (二)初中生的認(rèn)知特點(diǎn)
第三章 《道德與法治》課程實(shí)施情境教學(xué)法的必要性和可行性
    一、情境教學(xué)法在《道德與法治》課中應(yīng)用的必要性
        (一)激發(fā)興趣,培養(yǎng)思維能力
        (二)注重啟發(fā),激活創(chuàng)新潛能
        (三)情感陶冶,促進(jìn)道德觀念
    二、情境教學(xué)法在《道德與法治》課中應(yīng)用的可行性
        (一)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)
        (二)體現(xiàn)學(xué)科特性
        (三)契合教材內(nèi)容
        (四)符合學(xué)生特點(diǎn)
第四章 情境教學(xué)法在《道德與法治》課中的應(yīng)用現(xiàn)狀分析
    一、調(diào)查基本情況簡介
        (一)調(diào)查目的
        (二)調(diào)查對(duì)象和實(shí)施情況
        (三)問卷內(nèi)容設(shè)計(jì)
    二、調(diào)查結(jié)果分析
        (一)情境教學(xué)法的認(rèn)知與態(tài)度
        (二)情境教學(xué)法的實(shí)施效果
        (三)情境教學(xué)法的實(shí)踐反思
        (四)情境教學(xué)法的實(shí)施策略
    三、《道德與法治》課實(shí)施情境教學(xué)法存在的問題
        (一)情境創(chuàng)設(shè)方式單一,缺乏創(chuàng)新性
        (二)盲目使用情境教學(xué)法
        (三)重外在形式,輕內(nèi)在內(nèi)容
        (四)評(píng)價(jià)方式單一
    四、《道德與法治》課實(shí)施情境教學(xué)法存在問題的原因分析
        (一)教育教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的影響
        (二)部分教師的傳統(tǒng)教學(xué)模式根深蒂固
        (三)部分教師教學(xué)能力水平的制約
第五章 情境教學(xué)法在《道德與法治》課中的應(yīng)用策略
    一、情境教學(xué)法實(shí)施中存在問題的應(yīng)對(duì)策略
        (一)提升教師自身專業(yè)素養(yǎng)
        (二)建立情境教學(xué)資源庫
        (三)建立多元化的評(píng)價(jià)方式
    二、情境教學(xué)法在《道德與法治》課中應(yīng)用的實(shí)踐探索
        (一)情境教學(xué)法應(yīng)用的基本原則
        (二)情境教學(xué)法應(yīng)用的具體方法
        (三)情境教學(xué)法的應(yīng)用過程
    三、基于《道德與法治》課程知識(shí)分類的情境教學(xué)應(yīng)用-以七年級(jí)上冊(cè)《增強(qiáng)生命的韌性》一課為例
第六章 總結(jié)與展望
參考文獻(xiàn)
附錄
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]學(xué)科情境教學(xué):TIMSS&PIRLS經(jīng)驗(yàn)與啟示[J]. 孟慶楠,楊秀蓮.  中學(xué)政治教學(xué)參考. 2019(29)
[2]核心素養(yǎng)目標(biāo)下地理情境教學(xué)的實(shí)踐與探究——以“世界氣候的分布”為例[J]. 黃春媚.  地理教學(xué). 2019(17)
[3]芻議情境教學(xué)中的價(jià)值取向[J]. 郭迎霞.  地理教學(xué). 2019(16)
[4]踐行有效情境教學(xué),促進(jìn)核心素養(yǎng)落地[J]. 王志軍.  地理教學(xué). 2019(15)
[5]經(jīng)驗(yàn)型情境教學(xué)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)——以道德與法治活動(dòng)設(shè)計(jì)為例[J]. 倪紹旺.  中學(xué)政治教學(xué)參考. 2019(20)
[6]基于初中生思維能力發(fā)展的情境教學(xué)探究——以“我們與法律同行”教學(xué)為例[J]. 胡潔.  中學(xué)政治教學(xué)參考. 2019(02)
[7]主題式情境教學(xué)的問題與對(duì)策[J]. 姜麗艷.  思想政治課教學(xué). 2018(12)
[8]《道德與法治》主題情境教學(xué)的“四條主線”[J]. 嚴(yán)衛(wèi)林.  教學(xué)與管理. 2018(16)
[9]在道德與法治學(xué)科中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)[J]. 張崧.  中國德育. 2017(15)
[10]初中道德與法治課培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略[J]. 朱文余.  中學(xué)教學(xué)參考. 2017(13)

博士論文
[1]知識(shí)分類學(xué)習(xí)論和教學(xué)論在作文教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 何更生.華東師范大學(xué) 2001

碩士論文
[1]情景教學(xué)法在初中道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 任慧敏.東北師范大學(xué) 2019
[2]初中思想品德課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境研究[D]. 呂惠娟.華中師范大學(xué) 2017



本文編號(hào)：3181040