認知負荷理論是如今備受關注的指導現(xiàn)代教學的重要理論之一。認知負荷理論的主要觀點是人的認知資源是有限的,因而個體認知系統(tǒng)在加工信息過程中所能承受負荷的總量是恒定的。每個個體在學習過程中都要消耗有限的認知資源,認知負荷隨著需要加工的信息數(shù)量的增加而增加,進而會影響學習者學習的效率和質量。但是并非所有的認知負荷都是不利于學生學習的,可以通過合理優(yōu)化內在認知負荷,盡量降低外在認知負荷,適度增加關聯(lián)認知負荷的方式對學生的認知負荷進行管控,促進學生的學習。道德與法治作為一門德育課程,道德觀念和公民人格的養(yǎng)成離不開學生的認知活動。初中階段學科眾多,學業(yè)繁重,與其他學科相比,學生一般將較少的認知資源投入到道德與法治課學習中,因此學生較容易產生額外的認知負荷。學生減負一直是社會關注的焦點,將認知負荷理論應用于道德與法治教學實踐,依據學生認知負荷的影響因素改進教學,有助于推動初中道德與法治教學改革,為學生減負增效。本文在分析道德與法治教學現(xiàn)狀的基礎上,從學生認知負荷來源的角度將道德與法治課堂學生產生認知負荷的影響因素劃分為學習材料的性質、學生的先前經驗、教學內容呈現(xiàn)方式、知識圖式的建構與自動化以及師生互動... 

【文章來源】：南京師范大學江蘇省 211工程院校

【文章頁數(shù)】：46 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
緒論
    一、選題來源、意義及創(chuàng)新之處
        (一) 選題來源
        (二) 選題意義
        (三) 創(chuàng)新之處
    二、國內外研究綜述
        (一) 國外
        (二) 國內
    三、研究方法
        (一) 文獻研究法
        (二) 問卷調查法
        (三) 訪談法
        (四) 案例研究法
第一章 認知負荷理論概述
    一、認知負荷的內涵及特點
        (一) 認知負荷的內涵
        (二) 認知負荷的特點
    二、與認知負荷相關的理論
        (一) 資源有限理論
        (二) 圖示理論
    三、認知負荷的類型及影響因素
        (一) 內在認知負荷
        (二) 外在認知負荷
        (三) 關聯(lián)認知負荷
    四、影響認知負荷的教學要素模型
第二章 從認知負荷視角分析初中道德與法治課教學現(xiàn)狀
    一、道德與法治新教材特點
        (一) 新教材中引用大量古詩詞、古文獻材料
        (二) 從“法制教育”轉向“法治教育
        (三) 教學內容以憲法為核心,堅持諸法并舉
        (四) 教材內容和現(xiàn)實生活的反差
    二、道德與法治課堂教學存在的問題
        (一) 學生認知活動缺乏情感體悟
        (二) 缺乏創(chuàng)新的教學理念
    二、影響學生認知負荷的道德與法治教學要素
        (一) 學習材料的性質
        (二) 教學內容的呈現(xiàn)方式
        (三) 學生的先前經驗
        (四) 師生互動與教師評價
第三章 認知負荷理論對初中道德與法治教學的啟示
    一、指導教學設計的認知負荷效應
        (一) 解答樣例效應
        (二) 變式效應
        (三) 注意分散效應
        (四) 感官通道效應
    二、管控認知負荷的道德與法治教學策略
        (一) 合理優(yōu)化整合學習材料
        (二) 協(xié)助學生圖示構建與自動化生成
        (三) 引導學生走向身心融合式學習
        (四) 重視師生關系與課堂評價
結語
參考文獻
附錄一: 教師訪談提綱
附錄二: 初中生《道德與法治》學習現(xiàn)狀問卷調查表
附錄三: 基于認知負荷理論的教學設計舉隅
致謝



本文編號：3170683