隨著新修訂的2017版普通高中思想政治課程標準的出場,教師不僅要具備完善的知識結構,而且須具有對自己的教育教學實踐進行反思的能力。一方面,它為思想政治教師專業(yè)素養(yǎng)的提升奠定基礎;另一方面,它為思想政治學科核心素養(yǎng)的進一步貫徹提供契機。但目前,高中思想政治課反思性教學中仍存在:教學前對三維目標的反思與落實差強人意,且輕視學生思想實際;教學中教師對實踐活動的設計流于形式,且忽視課堂師生互動;教學后教師只關注教學任務是否完成,無視學生學科核心素養(yǎng)的提升等諸多問題。為此,針對這些問題,思想政治課教師在教學前反思須指向未來教學,樹立反思意識,聚焦學科核心素養(yǎng),全面掌握學情;在教學中反思應指向正在進行的教學過程,對教材內容的呈現(xiàn)順序和難易程度、學生的接受情況、課外活動的開展、教學語言的有效性以及是否凸顯思想政治學科核心素養(yǎng)培育等進行反思;教學后反思須指向已完成的教學,對教學行為結果進行全面地反思,總結成功與失敗之處,并逐步完善與學科核心素養(yǎng)相適應的多元評價體系,以期實現(xiàn)高中思想政治課的育人效果。 

【文章來源】：閩南師范大學福建省

【文章頁數(shù)】：68 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
緒論
    一、選題緣由
    二、國內外相關理論的研究綜述
    三、研究方法
    四、創(chuàng)新點
第一章 學科核心素養(yǎng)視域下高中思想政治課反思性教學的學理闡釋
    第一節(jié) 高中思想政治課反思性教學的詮釋
        一、反思性教學的基本內涵
        二、反思性教學的主要模型
        三、高中思想政治課反思性教學的界定
    第二節(jié) 思想政治學科核心素養(yǎng)的基本界說
        一、思想政治學科核心素養(yǎng)概念的提出
        二、思想政治學科核心素養(yǎng)的主要內涵
    第三節(jié) 學科核心素養(yǎng)視域下高中思想政治課反思性教學的意蘊
        一、學科核心素養(yǎng)視域下高中思想政治課反思性教學的內涵
        二、學科核心素養(yǎng)視域下高中思想政治課反思性教學的特征
第二章 學科核心素養(yǎng)視域下高中思想政治課反思性教學的重要意義
    第一節(jié) 有助于提升高中思想政治教師的專業(yè)素養(yǎng)
        一、深化高中思想政治教師的思想素養(yǎng)
        二、增強高中思想政治教師的知識素養(yǎng)
        三、強化高中思想政治教師的能力素養(yǎng)
    第二節(jié) 有利于推動思想政治學科核心素養(yǎng)的落實
        一、促進課程內容優(yōu)化,升華學科素養(yǎng)中的學生認同情感
        二、促使課程結構轉變,突出學科素養(yǎng)中的科學精神培育
        三、推進課程教法變革,實現(xiàn)學科素養(yǎng)中的學生公共參與
        四、助推課程評價轉向,凸顯學科素養(yǎng)中的學生法治意識
第三章 學科核心素養(yǎng)視域下高中思想政治課反思性教學的現(xiàn)狀解讀
    第一節(jié) 學科核心素養(yǎng)視域下高中思想政治課反思性教學的現(xiàn)狀調查
        一、調查的基本內容
        二、調查對象的選取
        三、調查對象的基本情況及分析
    第二節(jié) 學科核心素養(yǎng)視域下高中思想政治課反思性教學存在的主要問題
        一、教學前：對教學目標和教學學情的反思流于形式
        二、教學中：對教學組織和教學要素的反思過于刻板
        三、教學后：對教學效果和教學評價的反思較為功利
    第三節(jié) 學科核心素養(yǎng)高中思想政治課反思性教學存在問題的原因
        一、教學前：課程標準和教學準備的認知相對片面
        二、教學中：專業(yè)知識和課堂質效的把控比較滯后
        三、教學后：教師的反思觀念和反思態(tài)度較為狹隘
第四章 學科核心素養(yǎng)視域下高中思想政治課反思性教學的運用策略
    第一節(jié) 教學前反思達到標準化
        一、聚焦學科核心素養(yǎng),反思課程目標
        二、反思學生思想水平,全面把握學情
    第二節(jié) 教學中反思力求具體化
        一、反思課堂學習與課外活動的分配,側重學科素養(yǎng)中公共參與的能力
        二、反思知識灌輸與問題探究的結合,關注學科素養(yǎng)中學生的科學精神
        三、反思顯性教學與教學語言的關聯(lián),注重學科素養(yǎng)中學生的政治認同
        四、反思生活情境與生命課堂的構建,凸顯學科素養(yǎng)中學生的法治意識
    第三節(jié) 教學后反思注重有效性
        一、反思課改理念,注重學生知識的掌握與素養(yǎng)的提高
        二、反思多元評價,注重學生評價與同行評價相結合
結語
參考文獻
附錄1 ：學科核心素養(yǎng)視域下高中思想政治課反思性教學教師調查問卷
附錄2 ：學科核心素養(yǎng)視域下高中思想政治課反思性教學學生訪談提綱
致謝
攻讀學位期間取得的科研成果


【參考文獻】：
期刊論文
[1]基于核心素養(yǎng)的高中思想政治課堂教學原則[J]. 杜蕊.  教育教學論壇. 2018(05)
[2]提升高中生思想政治核心素養(yǎng)的課堂教學研究[J]. 吳鵬.  學周刊. 2018(04)
[3]淺談核心素養(yǎng)視野下高中政治課堂教學策略[J]. 姜書野.  科學大眾(科學教育). 2017(11)
[4]高中政治學科“核心素養(yǎng)”要素探析[J]. 馬寄.  教學與管理. 2017(16)
[5]核心素養(yǎng)的多維視角反思[J]. 張曉東.  當代教育科學. 2016(20)
[6]核心素養(yǎng)視閾下的反思性教學[J]. 潘華麗.  科學大眾(科學教育). 2016(10)
[7]高職思政類課程教學反思與改革創(chuàng)新——基于“大思政”視域[J]. 朱冰.  當代教育理論與實踐. 2016(09)
[8]基于核心素養(yǎng)的政治課教學[J]. 李子煜.  思想政治課教學. 2016(07)
[9]基于核心素養(yǎng)的思想政治活動型學科課程[J]. 朱志平.  思想政治課教學. 2016(05)
[10]學科核心素養(yǎng)與思想政治課教學設計[J]. 牛學文.  思想政治課教學. 2016(02)

碩士論文
[1]基于核心素養(yǎng)的高中思想政治活動型學科課程建設探究[D]. 張孟云.蘇州大學 2017
[2]高中思想政治學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究[D]. 董金芳.上海師范大學 2017
[3]高中思想政治學科核心素養(yǎng)的培育現(xiàn)狀及改進對策[D]. 劉楨琦.黃岡師范學院 2017
[4]高中思想政治學科核心素養(yǎng)及其培養(yǎng)初探[D]. 林世鑫.福建師范大學 2016
[5]高中思想政治課教師反思性教學現(xiàn)狀與對策[D]. 褚永杰.魯東大學 2013
[6]中學思想政治課反思性教學探析[D]. 楊效偉.河南大學 2012
[7]高中教師反思性教學現(xiàn)狀與促進研究[D]. 王梅麗.蘇州大學 2011
[8]新課程視角下思想政治課反思教學研究[D]. 蘇菱雪.遼寧師范大學 2011
[9]思想政治課教學反思理論與實踐研究[D]. 竭成.遼寧師范大學 2011
[10]教師反思性教學實踐研究[D]. 周曉霞.西北師范大學 2009



本文編號：2981811