本文關(guān)鍵詞：群眾路線教育的傳統(tǒng)方法研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：中國共產(chǎn)黨根據(jù)馬克思主義唯物史觀的基本原理,始終重視人民群眾在社會歷史發(fā)展中的巨大作用。十八大以來,以習(xí)近平為總書記的中央領(lǐng)導(dǎo)集體在全黨范圍內(nèi)進行了為期一年的群眾路線教育實踐活動,這使得群眾路線教育問題成為了學(xué)術(shù)界研究的熱點。對黨員干部的群眾路線教育,關(guān)系到黨的執(zhí)政地位,關(guān)系到國家事業(yè)的前途,關(guān)系到人民群眾的利益。中國共產(chǎn)黨在歷史上十分重視對黨員干部的群眾路線教育,我們通過對中國共產(chǎn)黨的群眾路線教育進行歷史考察,不難發(fā)現(xiàn),群眾路線教育活動取得顯著效果的時期,也是黨群關(guān)系、干群關(guān)系、軍民關(guān)系、官兵關(guān)系融洽的時期,黨和國家的事業(yè)能夠不斷取得勝利。反之,則黨內(nèi)貪污腐敗現(xiàn)象滋生,黨員干部嚴(yán)重脫離人民群眾,黨和國家的事業(yè)嚴(yán)重受挫。在群眾路線教育取得顯著效果的各個時期內(nèi),我黨都創(chuàng)造了許多好的教育方法�？梢哉f,不同歷史時期的群眾路線教育效果的好壞,與不同時期教育方法有著密不可分的關(guān)系。根據(jù)教育學(xué)理論,我們知道任何一項教育活動,在教育內(nèi)容、教育環(huán)境、教育對象等條件既定的情況下,對教育方法的選擇、運用和創(chuàng)新就成為了該教育活動成敗的關(guān)鍵因素。因此,為了新時期黨更好地開展群眾路線教育活動,我們很有必要對群眾路線教育的傳統(tǒng)方法進行梳理、分析、總結(jié)和繼承,并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新群眾路線教育的方法。研究群眾路線教育的傳統(tǒng)方法問題,一是有助于豐富黨的思想政治教育方法體系,為黨的思想政治教育增添基礎(chǔ)性的理論貢獻。通過對歷史上群眾路線教育的傳統(tǒng)方法的梳理、歸納和總結(jié),我們在明確了群眾路線教育方法歷史發(fā)展脈絡(luò),完成了豐富群眾路線教育方法理論的同時,也豐富了黨的思想政治教育方法體系,進而保障了黨的思想政治教育理論的科學(xué)性。二是有助于創(chuàng)新群眾路線教育方法。所有教育方法的創(chuàng)新都基于傳統(tǒng)的教育方法,我們對群眾路線教育的傳統(tǒng)方法進行梳理,為群眾路線教育方法的創(chuàng)新提供了歷史依據(jù)。三是有助于更好地運用科學(xué)的教育方法實施群眾路線教育的內(nèi)容,實現(xiàn)預(yù)期的教育目的,以提高群眾路線教育的實效性。四是有助于促進群眾路線教育常態(tài)化發(fā)展。綜上所述,本研究具有較強的理論價值和實用價值。在考察現(xiàn)有文獻的基礎(chǔ)上,本研究主要采用文獻分析法、概念分析法、歷史研究法、價值分析法,對群眾路線教育的傳統(tǒng)方法分為四個部分展開研究。第一部分,群眾路線教育的傳統(tǒng)方法概念分析。本部分概述是為全文的論述做好必要的理論準(zhǔn)備。首先,對“傳統(tǒng)”與“現(xiàn)代”的概念區(qū)分。不同于“現(xiàn)代”,學(xué)術(shù)界并沒有對“傳統(tǒng)”進行時間區(qū)間的規(guī)定。從同一性的角度來看,傳統(tǒng)可以是過去某一時期的現(xiàn)代,現(xiàn)代也可以在將來某一時期成為傳統(tǒng)。傳統(tǒng)和現(xiàn)代只是相對的概念,并沒有絕對的傳統(tǒng)和現(xiàn)代之分,劃分二者的標(biāo)準(zhǔn)也絕不是唯一的,不同的學(xué)科背景有不同的認識。其次,在此基礎(chǔ)上討論與研究問題相關(guān)的概念,即傳統(tǒng)教育和現(xiàn)代教育的區(qū)分。從傳統(tǒng)教育和現(xiàn)代教育的含義出發(fā),根據(jù)時間和性質(zhì)兩方面對傳統(tǒng)教育和現(xiàn)代教育進行了劃分,但又不能簡單地按照時間的先后來劃分。從某種意義上來說,二者既有相同之處,又不完全等同,是辯證的關(guān)系。最后,討論劃分群眾路線教育的傳統(tǒng)方法的依據(jù)和標(biāo)志。目前學(xué)術(shù)界并沒有專門針對群眾路線教育的傳統(tǒng)方法的界定,取而代之的是群眾路線工作方法的界定。二者之間的本質(zhì)區(qū)別在于前者側(cè)重于在教育過程中對整個教育體系特別是受教育者的作用和影響,后者側(cè)重在實際工作過程中,規(guī)定和指明工作的目標(biāo)和方向以及工作的方法。但是二者之間又存在一種內(nèi)在的、緊密的邏輯關(guān)系。因此,我們可以借此對群眾路線的傳統(tǒng)工作方法的界定來對群眾路線教育的傳統(tǒng)方法進行界定,即以改革開放為歷史的節(jié)點來劃分群眾路線教育的傳統(tǒng)方法和現(xiàn)代方法。本研究認為,所謂群眾路線教育的傳統(tǒng)方法是指從土地戰(zhàn)爭革命開始到改革開放前這一時期內(nèi),黨在教育黨員更好地密切群眾、團結(jié)群眾過程中使用的方法。第二部分,對群眾路線教育的傳統(tǒng)方法進行歷史考察。結(jié)合第一部分對群眾路線教育的傳統(tǒng)方法的界定,從“群眾路線”的首次提出到改革開放前這一時期內(nèi),我們對黨開展群眾路線教育的方法進行了梳理和總結(jié),概括出黨在不同歷史時期內(nèi)主要采用的群眾路線教育的傳統(tǒng)方法,包括:建章立制的紀(jì)律教育法、向群眾和實踐學(xué)習(xí)教育法、“三查”“三整”教育法、“訴苦”教育法、群眾工作方法培訓(xùn)教育法、思想改造教育法、“開門整風(fēng)”教育法、“五同”教育法、口號標(biāo)語教育法。第三部分,群眾路線教育的傳統(tǒng)方法辯證思考。本部分主要是對第二部分概括出的群眾路線教育的傳統(tǒng)方法展開辯證地分析。首先,群眾路線教育的傳統(tǒng)方法的本質(zhì)內(nèi)涵包括:保持勞動階級的本色、培養(yǎng)與勞動群眾的階級感情、實現(xiàn)與勞動群眾的人格平等。其次,群眾路線教育的傳統(tǒng)方法又具有歷史局限性,這表現(xiàn)在兩個方面:一方面,由于各個時期開展群眾路線教育的任務(wù)不同,針對的教育對象不同,群眾路線教育的傳統(tǒng)方法具有歷史條件性。另一方面,傳統(tǒng)方法在具體地使用的過程中,曾經(jīng)發(fā)生過簡單化和形式化的問題,這說明群眾路線教育的傳統(tǒng)方法本身存在欠科學(xué)性的不足之處。因此,我們要辯證地、科學(xué)地看待群眾路線教育的傳統(tǒng)方法。第四部分,群眾路線教育的傳統(tǒng)方法價值。本部分闡述了群眾路線教育的傳統(tǒng)方法的歷史價值和現(xiàn)實價值。首先,群眾路線教育的傳統(tǒng)方法的歷史價值體現(xiàn)在,不僅能夠不斷加強和完善黨的作風(fēng)建設(shè),不斷加強和夯實黨群、干群關(guān)系,還有助于我們了解與群眾路線教育相關(guān)的歷史信息。其次,我們結(jié)合新時期的黨情、國情和世情,從方法論的指導(dǎo)、創(chuàng)新方法的啟迪、傳統(tǒng)方法的科學(xué)借鑒、傳統(tǒng)方法的可用性四個方面來闡明群眾路線教育的傳統(tǒng)方法的現(xiàn)實價值。
【關(guān)鍵詞】：群眾路線教育 傳統(tǒng)方法
【學(xué)位授予單位】：河南師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：D252
【目錄】：

• 摘要4-7
• ABSTRACT7-13
• 緒論13-19
• 一、問題提出13
• 二、研究價值13-14
• 三、研究現(xiàn)狀分析14-17
• 四、研究方法與思路17-19
• 第一章 群眾路線教育的傳統(tǒng)方法概念分析19-27
• 1.1 群眾路線教育的傳統(tǒng)方法與現(xiàn)代方法19-23
• 1.1.1 傳統(tǒng)和現(xiàn)代的概念區(qū)分19-20
• 1.1.2 傳統(tǒng)教育和現(xiàn)代教育的概念區(qū)分20-22
• 1.1.3 群眾路線教育的傳統(tǒng)方法和現(xiàn)代方法的概念區(qū)分22-23
• 1.2 群眾路線教育的傳統(tǒng)方法概念界說23-27
• 第二章 群眾路線教育的傳統(tǒng)方法史考27-39
• 2.1 建章立制的紀(jì)律教育法27-29
• 2.2 向群眾和實踐學(xué)習(xí)教育法29-31
• 2.3“三查”“三整”教育法31-32
• 2.4“訴苦”教育法32-33
• 2.5 群眾工作方法培訓(xùn)教育法33-34
• 2.6 思想改造教育法34-35
• 2.7 開門整風(fēng)教育法35-36
• 2.8“五同”教育法36
• 2.9 標(biāo)語口號教育法36-39
• 第三章 群眾路線教育的傳統(tǒng)方法辯證思考39-47
• 3.1 群眾路線教育的傳統(tǒng)方法的本質(zhì)內(nèi)涵39-41
• 3.1.1 保持勞動階級的本色39-40
• 3.1.2 培養(yǎng)與勞動群眾的階級感情40-41
• 3.1.3 實現(xiàn)與勞動群眾的人格平等41
• 3.2 群眾路線教育的傳統(tǒng)方法的歷史局限性41-47
• 3.2.1 歷史條件性42-44
• 3.2.2 欠科學(xué)性44-47
• 第四章 群眾路線教育的傳統(tǒng)方法價值47-56
• 4.1 群眾路線教育傳統(tǒng)方法的歷史價值47-48
• 4.1.1 不斷加強和改善黨的作風(fēng)建設(shè)47-48
• 4.1.2 黨群、干群關(guān)系不斷得到加強和夯實48
• 4.2 群眾路線教育傳統(tǒng)方法的現(xiàn)實價值48-56
• 4.2.1 群眾路線教育的方法論指導(dǎo)價值48-51
• 4.2.2 創(chuàng)新群眾路線教育方法的啟迪價值51-52
• 4.2.3 方法科學(xué)使用的借鑒價值52-53
• 4.2.4 傳統(tǒng)教育方法的可用性價值53-56
• 結(jié)語56-57
• 參考文獻57-59
• 致謝59-60
• 攻讀碩士學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文目錄60-61

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本文編號：342223