“馬克思主義基本原理概論”課整體性教學(xué)的影響因素與對策

發(fā)布時間：2016-12-27 15:44

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“馬克思主義基本原理概論＂課整體性教學(xué)的影響因素；孫文營；（北京科技大學(xué)馬克思主義學(xué)院，北京１０００８３）；［摘要］；“馬克思主義基本原理概論”課整體性教學(xué)的基本要求；主義基本原理，使學(xué)生理解馬克思主義基本原理的整體；馬克思主義基本原理概論；整體性教學(xué)；影響因素；對；［文獻標(biāo)識碼］Ａ；【文章編號］１００９—２５２８（２０１３）０３．；證教學(xué)內(nèi)容的完整性；背景

“馬克思主義基本原理概論＂課整體性教學(xué)的影響因素與對策

孫文營

（北京科技大學(xué)馬克思主義學(xué)院，北京１０００８３）

［摘要］

“馬克思主義基本原理概論”課整體性教學(xué)的基本要求是向?qū)W生整體性地講授馬克思

主義基本原理，使學(xué)生理解馬克思主義基本原理的整體性。目前，影響馬克思主義基本原理整體性教學(xué)的因素主要有教學(xué)組織和管理方式、教師對教材體系的整體性轉(zhuǎn)化效果、教師的教學(xué)方法和理論素養(yǎng)三個方面。要改進“原理”課的整體性教學(xué)，必須加強教學(xué)組織和管理，注重對教材體系的整體性轉(zhuǎn)化，提高教師授課能力和理論素養(yǎng)。［關(guān)鍵詞］

馬克思主義基本原理概論；整體性教學(xué)；影響因素；對策

［文獻標(biāo)識碼］Ａ

【文章編號］１００９—２５２８（２０１３）０３．００９４—００５

證教學(xué)內(nèi)容的完整性。目前，“原理”課教師的專業(yè)

背景一般是馬克思主義哲學(xué)和馬克思主義政治經(jīng)濟學(xué)，哲學(xué)專業(yè)背景的教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)時對經(jīng)濟學(xué)內(nèi)容講解比較簡單，不夠深入；而經(jīng)濟學(xué)專業(yè)背景的教

［中圖分類號］Ｇ６４１

“馬克思主義基本原理概論”（以下簡稱“原理”）

課堅持整體性教學(xué)是大學(xué)生系統(tǒng)、完整掌握馬克思主義基本原理，堅定馬克思主義理想信念的需要。整體

性教學(xué)的基本要求是向大學(xué)生整體性地講授馬克思主義基本原理，教學(xué)過程中務(wù)必體現(xiàn)馬克思主義基本原理的整體性、系統(tǒng)性。近年來，各高校為推進“原理”課的整體性教學(xué)做了積極的探索，取得了良好的

效果，但仍然存在一些影響整體性教學(xué)效果的因素，我們需要據(jù)此尋求改進對策。

師則容易忽略對哲學(xué)部分的教學(xué)，對馬克思主義經(jīng)濟學(xué)理論與哲學(xué)世界觀之間的邏輯關(guān)系講解不夠。正如有專家指出的，這是一種“把部分當(dāng)作全部”的教學(xué)，“其結(jié)果依然是不能使學(xué)生從整體上把握馬克思主

義基本原理�！保郏保�

較多高校的“原理”課教學(xué)采取了合作講授的方

一、馬克思主義基本原理整體性教學(xué)的影響因素

目前，教學(xué)組織管理、教師在教材使用中的整體性教學(xué)意識以及教師的教學(xué)方法和理論素養(yǎng)是影響“原理”課整體性教學(xué)的三個主要因素。

（一）“原理”課的教學(xué)組織和管理影響整體

性教學(xué)

式，在合作教學(xué)中，一般是哲學(xué)專業(yè)背景的教師先講授哲學(xué)基本原理，然后再由經(jīng)濟學(xué)專業(yè)背景的教師開展經(jīng)濟學(xué)部分的教學(xué)。這是一種“各教一段”的教學(xué)模式，其好處是基本能保證給大學(xué)生講完所有章節(jié)的內(nèi)容，但缺點也是明顯的：對教師來說，不利于他們從整體上理解、把握馬克思主義，更使得他們的知識儲備僅僅局限在自己的研究和教學(xué)領(lǐng)域；【２Ｊ對學(xué)生來

說，教師在課堂中容易忽略對世界觀、方法論在唯物

１．一些授課安排不利于“原理”課整體性教學(xué)有些高�！霸怼闭n教學(xué)任務(wù)是由一位教師完成

的，即由一位教師講授教材的全部內(nèi)容。這種教學(xué)安

史觀、剩余價值學(xué)說及科學(xué)社會主義中的運用及其發(fā)展，唯物史觀與剩余價值學(xué)說之間的邏輯聯(lián)系，以及唯物史觀、剩余價值學(xué)說與科學(xué)社會主義之間的邏輯聯(lián)系等內(nèi)容的講解，因而使學(xué)生很難做到從整體上把

排的好處是有利于發(fā)揮教師的自主性，并保證對一些重點內(nèi)容的講解，但在缺少監(jiān)督的情況下，不利于保

湖２０１３年第３期（總第１７１期）

握馬克思主義基本原理�！F(xiàn)在也有高校為保證在一個學(xué)期內(nèi)完成“原理”課的教學(xué)任務(wù)，在同一周內(nèi)為同一班級授課對象安排兩次課，分別由承擔(dān)哲學(xué)和經(jīng)

濟學(xué)教學(xué)的教師授課。這種將經(jīng)濟學(xué)內(nèi)容與哲學(xué)內(nèi)容同時講授的做法，顯然是不利于學(xué)生理解馬克思主義整體性的。這是因為，按照馬克思主義理論創(chuàng)立的邏輯思路，只有學(xué)生在完整理解了馬克思主義哲學(xué)基本原理之后，再學(xué)習(xí)政治經(jīng)濟學(xué)的內(nèi)容，才會更容易理

解馬克思主義基本原理的整體性。

還有的高校安排三位或更多教師合作開展“原

理”課教學(xué)，每位教師分別承擔(dān)一部分教學(xué)內(nèi)容。這實際上是“專題式教學(xué)”，其好處是每一位授課教師

備課內(nèi)容較少，因而有較多時間和精力準(zhǔn)備授課，有助于把某個專題講深、講透；同時，由于在合作之初

就已經(jīng)安排好每位教師的講授內(nèi)容，這也有利于保證教學(xué)內(nèi)容的基本完整。其缺點也是明顯的，即不利于“原理”課的整體性教學(xué)。這是因為，各位教師都只負責(zé)自己專題的教學(xué)，而不會有更多精力顧及自己講授內(nèi)容與其他專題所涉及原理之間的邏輯關(guān)系。而事

實上，馬克思主義基本原理整體性教學(xué)的關(guān)鍵不是把各具體原理講全了，而是要講透各具體原理之間的邏輯關(guān)系。在這種專題式教學(xué)中，由于各具體原理間的邏輯關(guān)系并沒有教師負責(zé)，因而不利于學(xué)生把握馬克

思主義的整體性。

２．教學(xué)監(jiān)督檢查不以教學(xué)過程是否體現(xiàn)整體性為依據(jù)

作為教學(xué)組織和管理部門的教務(wù)處及教學(xué)督導(dǎo)老師對教學(xué)過程的管理中，關(guān)注較多的是學(xué)生到課的“出勤率”、課堂上學(xué)生的“抬頭率”以及課程考試

后的“優(yōu)秀率”，通過這些直觀數(shù)據(jù)來衡量教師的授

課水平。教學(xué)督導(dǎo)老師主要是對教師授課方式和方法

進行監(jiān)督和指導(dǎo)，至于教師在課堂上講授什么內(nèi)容，基本不做過多干預(yù)。即使督導(dǎo)老師關(guān)注教師的授課內(nèi)容，一般也只是關(guān)注在一次課堂中所講授內(nèi)容的安排

是否合理，而不可能做到對整個學(xué)期教師講授內(nèi)容全面跟蹤�！霸怼闭n的整體性教學(xué)是近年才提出的新的教學(xué)理念，督導(dǎo)老師們，特別是理工科高校的督導(dǎo)

老師們多是理工科專業(yè)背景，缺少“原理”課整體性教學(xué)意識。而真正懂得“原理”課整體性教學(xué)重要性并應(yīng)該承擔(dān)起整體性教學(xué)監(jiān)督檢查任務(wù)的，應(yīng)該是承

擔(dān)思想政治理論課教學(xué)任務(wù)的教學(xué)單位。但事實上，教學(xué)單位的關(guān)注點也集中在教師授課是否生動、學(xué)生對課程是否滿意等方面，而并不十分關(guān)注整體性教

學(xué)�？梢哉f，迄今為止，教師是否做到整體性教學(xué)尚未成為教師改進授課的外在壓力。

（二）教師對教材內(nèi)容的整體性轉(zhuǎn)化不足影響整體性教學(xué)

１．教師對具有高度抽象性和概括性的各基本原

理之間的邏輯關(guān)系重視不足

近年來，思想政治理論課教學(xué)改革之所以提出要

“實現(xiàn)從教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化”，是因為教材是以規(guī)范、學(xué)術(shù)性的語言而非以通俗、大眾化的語言來表達馬克思主義基本原理的。教材并不是以突出講解各原理之間的邏輯關(guān)系為重點，也少有專門的章節(jié)和段落講解各具體原理之間的邏輯關(guān)系。正因如此，教師在將教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化中，要努力實現(xiàn)教

學(xué)內(nèi)容的整體性轉(zhuǎn)化，即不僅要講清楚具體的原理，更要講清楚各基本原理之間的邏輯關(guān)系。例如，作為

馬克思主義兩大理論基石的唯物史觀和剩余價值學(xué)說，在文字表述中表現(xiàn)為不同的話語體系。學(xué)生容易提出的問題是：為什么馬克思不僅僅局限于哲學(xué)世界觀，還要深入開展對資本主義經(jīng)濟社會發(fā)展現(xiàn)實的分析？這個問題實際上涉及唯物史觀和剩余價值學(xué)說

的關(guān)系，而這個問題在教材中是沒有專門的文字講解的。具體到哲學(xué)或經(jīng)濟學(xué)每一部分的原理中，也同樣

涉及教學(xué)的整體性問題。如教材第四章對資本家榨取

剩余價值的闡釋，實際上是分別從生產(chǎn)過程、流通過

程、分配過程三個方面進行的，但教材的篇章結(jié)構(gòu)和各級標(biāo)題中并沒有突出“生產(chǎn)一流通一分配”這樣的邏輯思路。事實上，一些教師在講授這一部分的時候，也并沒有充分重視這三個方面之間的邏輯關(guān)系，而只是機械地按照教材的題目順序講下來。這就會導(dǎo)致出

現(xiàn)這樣的情況：學(xué)生看似對每一個原理都明白，但若

合上教科書卻不能從整體上再現(xiàn)馬克思分析資本主義內(nèi)在矛盾的邏輯思路。這是馬克思主義基本原理整體性教學(xué)不足的表現(xiàn)。

２．教師在授課中忽視對馬克思主義基本原理產(chǎn)生時代背景的介紹

“歷史從哪里開始，思想進程也應(yīng)當(dāng)從哪里開始，而思想進程的進一步發(fā)展不過是歷史過程在抽象

的、理論上前后一貫的形式上的反映�！保郏场浚ǎ校矗场瘹v史和邏輯相統(tǒng)一是辯證思維的基本方法。教材是對馬克

思主義基本原理的橫向的符合邏輯的闡釋。事實上，馬克思主義基本原理的形成和發(fā)展，是與馬克思、恩格斯革命斗爭的實踐歷程分不開的。不了解馬克思主義產(chǎn)生的時代背景，學(xué)生難以理解馬克思主義基本原

理及其整體性�！榜R克思思想的內(nèi)在邏輯發(fā)展也反映了馬克思主義理論的整體性�！薄荆矗取怼闭n教材重點應(yīng)該是講解馬克思主義基本原理，不可能以較大篇

幅介紹馬克思思想的歷史進程。例如，對于為什么馬克思在創(chuàng)立馬克思主義哲學(xué)以后，又開始轉(zhuǎn)向?qū)φ谓?jīng)濟學(xué)的研究這個問題的闡釋，如果脫離開對馬克思主義產(chǎn)生時代背景的分析，學(xué)生是難以理解的。教材對時代背景的介紹除了在緒論中有較大篇幅外，其他

各章中均少有提及。而對于并不熟悉馬克思主義形成和發(fā)展史的教師來說，也很難意識到向?qū)W生講解馬克思主義形成和發(fā)展史對于他們從整體上把握馬克思主義基本原理的重要性。

（三）教師的教學(xué)方法和理論素養(yǎng)影響整體性教學(xué)

１．教師的教學(xué)方法和能力影響整體性教學(xué)效果

讓學(xué)生理解各基本原理之間的邏輯關(guān)系，是整體性教學(xué)的基本要求。各理論之間的邏輯關(guān)系是整體性教學(xué)的核心，沒有了理論思辨也就無法保證“原理”課的整體性教學(xué)。因此，“原理”課的整體性教學(xué)應(yīng)該堅持教學(xué)的理論性，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，麗并不

能一味強調(diào)教學(xué)的趣味性。雖然現(xiàn)在教改中所普遍提

倡的討論式、參與式等教學(xué)方法有很多優(yōu)點，但這樣的教學(xué)方法改革有時在某種程度上也削弱了“原理”課教學(xué)的理論性和對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，因而并不都利于增進整體性教學(xué)。此外，“原理”課豐富、深

奧的教學(xué)內(nèi)容與有限的教學(xué)時數(shù)也是一對矛盾。與其他各科比較起來，“原理”課教學(xué)內(nèi)容理論性強，在各門思想政治理論課中也最難以理解。刨除一些社會實踐學(xué)時外，有的高校對“原理”課的教學(xué)安排實際

課堂授課只有３０多課時。在這種情況下，一些教師認為只要能夠把馬克思主義基本原理的主要內(nèi)容講完就行了，因而沒有更多時問和精力去注重整體性教學(xué)。在有限的時間內(nèi)開展整體性教學(xué)，無疑需要教師具有高超的理論素養(yǎng)和教學(xué)能力，而這并不是每位教

師都能做得到、做得好的。

２．教師自身的馬克思主義理論素養(yǎng)影響整體性

教學(xué)效果

有兩種影響整體性教學(xué)的情況值得關(guān)注：其一，不同教師對馬克思主義基本原理整體性的理解不同，他們“能夠從不同的視角且能在學(xué)習(xí)和研究的過程中

根據(jù)實際的需要去解讀馬克思主義，所以，他們所理解的體系整體性是多樣、開放、流變、爭鳴的�！保郏担菝總€人都可以根據(jù)自己的理解構(gòu)建馬克思主義基本原理的理論體系。如有人不認同馬克思主義三大組成

部分之間的邏輯關(guān)系，認為馬克思主義的教學(xué)重點應(yīng)該是實踐觀，有人認為教學(xué)重點應(yīng)該是唯物史觀，有人認為教學(xué)重點應(yīng)該是科學(xué)社會主義。這種情況說

明，教師自身對馬克思主義整體性的理解未必科學(xué)，而如果把自己的觀點傳授給學(xué)生，那么必然會影響到大學(xué)生對馬克思主義整體性理解的科學(xué)性。其二，教

師自身理論水平的高低影響到“原理”課整體性教學(xué)的成效。例如，應(yīng)該說所有教師都能夠向?qū)W生重點講解馬克思主義三大組成部分之間的關(guān)系，但至于能講

解到什么程度，這就與教師的理論水平有關(guān)了。要讓學(xué)生更深入把握馬克思主義的整體性，不能簡單地講解馬克思主義三大組成部分之間的邏輯關(guān)系，還要深入到理論體系內(nèi)部做更深入細致的分析。例如，承擔(dān)經(jīng)濟學(xué)部分教學(xué)任務(wù)的教師如果沒有對《資本論》進行深入研究的話，就不可能深入把握各知識點之間的

邏輯關(guān)系，從而會影響到對馬克思主義基本原理的整體性教學(xué)。這是因為，《資本論》的創(chuàng)作過程、研究對象和理論體系等都是深刻地體現(xiàn)了馬克思主義理

論整體性的。［４］

二、加強馬克思主義基本原理

整體性教學(xué)的對策

針對影響“原理”課整體性教學(xué)的影響因素，我

們必須在改進教學(xué)組織和管理、注重教材內(nèi)容的整體性轉(zhuǎn)化以及提高教師的授課水平和理論素養(yǎng)等方面

采取實際措施，以改善“原理”課的整體性教學(xué)水平。

（一）教學(xué)的組織和管理要服務(wù)于馬克思主義

基本原理的整體性教學(xué)

１．教師的授課安排要考慮整體性教學(xué)的需要

不論哪種方式的教學(xué)安排都必須考慮“原理”課

整體性教學(xué)的需要。如果采用“一位教師通講”的教學(xué)方式，教學(xué)管理部門要合理安排并嚴格監(jiān)督教學(xué)時數(shù)，要求授課教師把馬克思主義基本原理的三個組成

部分講完整，同時要注意講透各原理之間的關(guān)系，避免教學(xué)內(nèi)容的隨意性。如果是安排“兩位教師合講”

的話，則要強調(diào)兩位教師的教學(xué)內(nèi)容之間的配合與協(xié)作，同時要求每位教師都要熟悉自己不承擔(dān)教學(xué)任務(wù)部分的基本知識和具體原理。如果采用“多位教師專題式教學(xué)”的話，則要科學(xué)合理設(shè)計教學(xué)專題，要考慮各專題在整個馬克思主義理論體系中的地位和作用，同時也要考慮各專題之間的邏輯關(guān)系，保證所有

專題的設(shè)計能夠體現(xiàn)馬克思主義的整體性。比較以上三種教學(xué)組織形式，目前來看，“一位教師通講”的方式更有利于“原理”課的整體性教學(xué)。當(dāng)然其前提

是，主講教師必須具有較高的馬克思主義理論素養(yǎng)。２．教學(xué)監(jiān)督檢查要以能否體現(xiàn)“原理”課的整體性教學(xué)為標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)管理部門和督導(dǎo)老師對教師授課的監(jiān)督檢

查，不能僅僅是看課堂“出勤率”、“抬頭率”和“及格率”等指標(biāo)，也要考量教師在教學(xué)中是否很好地體

現(xiàn)了整體性教學(xué)理念，以此作為檢驗教師授課水平和質(zhì)量的重要依據(jù)。在教學(xué)過程之中，學(xué)院教學(xué)主管領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)院教研室主任也要意識到監(jiān)督檢查授課教師的整體性教學(xué)情況的重要性，在日常的課堂監(jiān)督和檢查工作中，要自覺滲透對“原理”課整體性教學(xué)效果

的檢查。在教學(xué)過程之后，要檢驗學(xué)生是否真正掌握、理解了馬克思主義基本原理的整體性。以試卷的出題為例，要看試卷題目是否體現(xiàn)對馬克思主義基本原理整體性理解的考察等。

（二）教師要在教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化中關(guān)注教學(xué)的整體性

１．教師要增加對重點章節(jié)之間以及各具體原理之間邏輯關(guān)系的講授

首先，要增加對重點章節(jié)之間邏輯關(guān)系的講授。例如，教材的前三章是講解馬克思主義哲學(xué)基本原

理，第四章是講解政治經(jīng)濟學(xué)基本原理，對學(xué)生來說，哲學(xué)和經(jīng)濟學(xué)兩部分是不同的話語體系；教材的第五章和第六、七章之間的轉(zhuǎn)化也比較大。學(xué)生難以理解它們之間的邏輯關(guān)系，這就需要教師深入講解唯物史觀和剩余價值學(xué)說的關(guān)系以及它們與科學(xué)社會主義

基本結(jié)論之間的關(guān)系。建議在教材今后的修訂中適當(dāng)增加對唯物史觀、剩余價值學(xué)說和科學(xué)社會主義結(jié)論等原理之間邏輯關(guān)系的論述，這不僅有助于教師講解

教材，而且更便于學(xué)生的自學(xué)理解。其次，要增加對具體原理之間邏輯關(guān)系的講授。教材對一些具體原理

的闡釋是層層遞進的，邏輯性很強，但這種邏輯性是

隱含在行文之中的。例如，教材第四章第一節(jié)講解了

“私人勞動和社會勞動的矛盾是私有制基礎(chǔ)上商品經(jīng)濟的基本矛盾”這一重要原理，這也是教學(xué)中的難點。其實，要讓學(xué)生理解這個問題最關(guān)鍵的是要給學(xué)生講解清楚商品經(jīng)濟產(chǎn)生的兩大條件，即“生產(chǎn)資料私有制和社會分工”。這兩大條件其實是商品經(jīng)濟基

本矛盾的決定性因素，是在教材的第一個二級標(biāo)題講到的；但“私人勞動和社會勞動”這兩個概念是在第

六個二級標(biāo)題中才講到，教材在講解這兩個概念的時候并沒有突出講解“生產(chǎn)資料私有制和社會分工”這一商品經(jīng)濟的產(chǎn)生條件與“私人勞動和社會勞動”這

一商品經(jīng)濟的基本矛盾這二者之間的關(guān)系，這就需要教師在授課中把它們之間的邏輯關(guān)系講解清楚。

２．教師在對基本原理的講授中應(yīng)適度糅合馬克思主義發(fā)展史的內(nèi)容

為使學(xué)生把握馬克思主義的整體性，必須幫助學(xué)生通過對史的學(xué)習(xí)了解馬克思思想的內(nèi)在發(fā)展邏輯。例如，為了讓學(xué)生理解為什么馬克思不僅要創(chuàng)立馬克思主義哲學(xué)，而且還要研究資本主義的生產(chǎn)關(guān)系，這

就需要介紹馬克思“第一次遇到要對所謂物質(zhì)利益發(fā)表意見的難事”【３】（Ｐ３１）的歷史背景，需要向?qū)W生說明為什么馬克思說當(dāng)時工人的“善良的‘前進’愿望大大超過實際知識”【３】（Ｐ３２）等。學(xué)生只有了解了當(dāng)時的

歷史背景，才能更好地理解馬克思為什么要開展對資本主義生產(chǎn)關(guān)系的研究。再如，對為什么空想社會主義之所以是空想，而馬克思卻能夠創(chuàng)立科學(xué)社會主義理論的分析，也離不開對資本主義發(fā)展歷史的介紹；

而要向?qū)W生闡釋清楚為什么科學(xué)社會主義理論也是需要不斷發(fā)展的，同樣也離不開對１９世紀末２０世紀初國際共產(chǎn)主義運動的歷史，尤其是俄國、中國等東

史的介紹。從教師的角度來說，在“原理”課中滲透馬克思主義發(fā)展史的教學(xué)是提高整體性教學(xué)的重要

方落后國家革命歷史條件和革命過程的分析�？傊�，講述馬克思主義基本原理離不開對馬克思主義發(fā)展

方面；從教材的角度來說，在今后教材的修訂中也可

嘗試適當(dāng)糅合馬克思主義發(fā)展史的相關(guān)內(nèi)容。當(dāng)然，從教材的篇幅上來說，，對馬克思主義發(fā)展史內(nèi)容的介

紹不宜太多；從內(nèi)容的選取上來說，應(yīng)以有助于體現(xiàn)馬克思主義整體性為標(biāo)準(zhǔn)；從教材的行文上來說，“史”的內(nèi)容可以與正文融合，也可以置于相關(guān)原理之前，或置于正文之后以鏈接的形式呈現(xiàn)。

（三）教師要提高“原理”課整體性教學(xué)的能力和水平

１．教師要高度重視整體性教學(xué)，探索整體性教學(xué)方法和藝術(shù)

改進整體性教學(xué)效果，教師首先要在思想上認識

到整體性教學(xué)的重要性。落實到具體的教學(xué)實踐中，并不意味著簡單地向?qū)W生闡釋唯物史觀、剩余價值學(xué)說與科學(xué)社會主義結(jié)論等原理之間的邏輯關(guān)系。向?qū)W生闡釋各具體原理之間的邏輯關(guān)系當(dāng)然是整體性教

學(xué)的內(nèi)在之意，但并不是全部。在課時較少而教學(xué)內(nèi)容較多的情況下推進整體性教學(xué)，教師要按照“少而

精，要管用”的原則，重點講解馬克思主義最基本的世界觀和方法論，只有這樣才能有助于理解各知識模塊之間的邏輯關(guān)系，從而宏觀上把握馬克思主義基本原理的整體性。如果只講具體的原理，而不把滲透在具體原理中的世界觀和方法論抽取提升出來讓學(xué)生認知，學(xué)生會覺得馬克思主義基本原理就是一個大雜

燴，從而不利于認知馬克思主義的全貌，并進而影響對馬克思主義科學(xué)性的理解。讓學(xué)生掌握馬克思主義

最基本的世界觀和方法論，一定要將其滲透在對各具體原理的應(yīng)用和分析之中。如果只講世界觀和方法論，而不講它們在基本原理中的運用，那么這種世界觀和方法論在學(xué)生看來就會空洞無物。例如，教師在第一章“唯物論”和第二章“認識論”中都會講到馬

克思主義實踐觀，但實踐觀分別對于“唯物論”和“認識論”所具有的不同意義，就需要教師向?qū)W生重點講

解。只有這樣，才有助于學(xué)生深刻理解馬克思主義最

基本的世界觀和方法論，更重要的是有助于學(xué)生深刻理解馬克思主義的整體性。

２．教師要加強對基本理論和馬克思主義發(fā)展史的學(xué)習(xí)，提高理論修養(yǎng)

思想政治理論課教師既是教學(xué)者，也必須同時是研究者。為改進“原理”課的整體性教學(xué)，任課教師必須加強自身的學(xué)習(xí)和研究：一是要加強對馬克思主

義基本理論的學(xué)習(xí)和研究。只有深入學(xué)習(xí)和研究馬克思主義基本理論，提高自身的理論素養(yǎng)，才能夠更深

入地從整體上理解馬克思主義，也才更容易向?qū)W生闡釋馬克思主義的整體性。二是要加強對馬克思主義發(fā)展史的學(xué)習(xí)。教師對馬克思主義基本理論框架內(nèi)的橫向的理論分析，必須是以對馬克思主義發(fā)展史內(nèi)容的認知為前提條件。教師不僅要學(xué)習(xí)掌握作為整體的馬克思主義產(chǎn)生的時代背景，也要了解到馬克思主義每

一具體原理的產(chǎn)生背景。如對認識論和真理觀等原理的講解，如果能在相關(guān)原理的教學(xué)中，將馬克思恩格斯與當(dāng)時所面對的庸俗唯物主義和杜林唯心主義真

理觀的斗爭情況向?qū)W生進行適當(dāng)?shù)慕榻B，也將有助于

改進“原理”課整體性教學(xué)的效果。

參考文獻：

［１】張雷聲．世界觀、方法論與馬克思主義基本原理的整體

性［Ｊ】．教學(xué)與研究，２０ｌｌ，（１２）．

【２】楊端茹．“馬克思主義基本原理概論”教學(xué)中存在的問題

及對策【Ｊ】．安康學(xué)院學(xué)報，２００９，（３）．

【３］馬克思恩格斯選集，第２卷【Ｍ］．北京：人民出版社，１９９５．［４】張雷聲．《資本論》與馬克思主義理論的整體性叨．馬克

思主義研究，２０１０，（２）．

［５】吳育林．把握馬克思主義基本原理體系整體性的關(guān)鍵陰．

思想理論教育導(dǎo)刊，２０１１，（６）．

責(zé)任編輯：鮑莉煒

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“馬克思主義基本原理概論”課整體性教學(xué)的影響因素與對策