名師優(yōu)質(zhì)課堂的教學(xué)實踐邏輯,是情與思、技與道、智與理的交融,是教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)智慧的高度結(jié)合。探究名師課堂教學(xué)邏輯的理論特質(zhì)和有效實踐,評析名師的經(jīng)典教學(xué)課品,是課改深化的需要,更是教師隊伍專業(yè)化發(fā)展、教師教學(xué)素養(yǎng)提升的需要。本研究基于對當前課堂教學(xué)邏輯的現(xiàn)實困境的思考,力圖通過對語文名師優(yōu)質(zhì)公開課的觀摩分析,深刻探討名師課堂教學(xué)邏輯的內(nèi)涵、特征、結(jié)構(gòu),以形成課堂教學(xué)邏輯的當代發(fā)展理路,從而為促進教師教學(xué)思維的優(yōu)化、教師教學(xué)品質(zhì)的提升和高效課堂文化的構(gòu)建提供獨特的貢獻。首先,對教學(xué)邏輯概念的解讀是推進名師課堂教學(xué)邏輯深入研究的基礎(chǔ)。梳理和總結(jié)前人的相關(guān)研究成果,建立了教學(xué)邏輯概念的基本認知圖式。一方面,深入概念內(nèi)部,緊扣“教學(xué)”和“邏輯”的歷史性意蘊和內(nèi)在涵義,并結(jié)合本文的研究目的和需要,界定了本課題中教學(xué)邏輯概念的內(nèi)涵所指;另一方面,從概念的外圍出發(fā),厘清了教學(xué)邏輯與邏輯教學(xué)、教學(xué)思路、教學(xué)思維等相似概念的關(guān)系,使教學(xué)邏輯的概念更清晰、更立體。其次,對“理”的解讀是教學(xué)邏輯合理建構(gòu)的關(guān)鍵,而在實然層面,當前課堂教學(xué)卻面臨邏輯主體的自主性缺失、邏輯起點的選擇性偏誤、邏輯體系的整體性混亂和...

【文章頁數(shù)】：69 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
一、導(dǎo)論
    (一) 研究緣起
        1.專業(yè)特長和研究興趣
        2.文獻閱讀和熱點啟發(fā)
        3.現(xiàn)實困境和理論訴求
    (二) 研究現(xiàn)狀
        1.有關(guān)名師課堂的研究
        2.有關(guān)教學(xué)邏輯的研究
    (三) 研究目的和意義
        1.研究目的
        2.研究意義
    (四) 研究思路與方法
        1.研究思路
        2.研究方法
二、概念解讀與辨析
    (一) 核心概念解讀
        1.教學(xué)
        2.邏輯
        3.教學(xué)邏輯
    (二) 相關(guān)概念辨析
        1.教學(xué)邏輯與邏輯教學(xué)
        2.教學(xué)邏輯與教學(xué)思維
        3.教學(xué)邏輯與教學(xué)思路
三、當前課堂教學(xué)邏輯的現(xiàn)實境遇
    (一) 教學(xué)邏輯來源的主體性缺失,違背教學(xué)人本之理
    (二) 教學(xué)邏輯起點的選擇性偏誤,違背教學(xué)價值之理
    (三) 教學(xué)邏輯體系的整體性混亂,違背教學(xué)規(guī)律之理
    (四) 教學(xué)邏輯技術(shù)的功能性失調(diào),違背教學(xué)現(xiàn)實之理
四、名師課堂教學(xué)邏輯的立論基礎(chǔ)
    (一) 社會學(xué)視角：布迪厄?qū)嵺`邏輯論
        1.理論的概述
        2.理論的應(yīng)用
    (二) 人類學(xué)視角：烏爾夫模仿學(xué)習(xí)觀
        1.理論的概述
        2.理論的應(yīng)用
    (三) 社會哲學(xué)視角：哈貝馬斯交往行為論
        1.理論的概述
        2.理論的應(yīng)用
五、名師課堂教學(xué)邏輯的特征品析
    (一) 互動有效性
    (二) 探究漸進性
    (三) 內(nèi)容創(chuàng)生性
    (四) 情境體驗性
    (五) 評價發(fā)展性
六、名師課堂教學(xué)邏輯的結(jié)構(gòu)組織和建構(gòu)理路
    (一) 課堂教學(xué)邏輯四維結(jié)構(gòu)的邏輯運演
        1.表層結(jié)構(gòu)：交往邏輯
        2.中層結(jié)構(gòu)：內(nèi)容邏輯、形式邏輯
        3.深層結(jié)構(gòu)：學(xué)科邏輯、傳授邏輯、學(xué)習(xí)邏輯、認知邏輯
        4.輔助結(jié)構(gòu)：教學(xué)目標、教學(xué)情境、教學(xué)媒介、教學(xué)問題、教學(xué)節(jié)奏等
    (二) 名師課堂教學(xué)邏輯科學(xué)形塑的理路闡釋
        1.從離身到具身：教師的專業(yè)自主與認知覺醒
        2.從自我到他者：教師的角色轉(zhuǎn)型與價值旨歸
        3.從割裂到交融：教學(xué)的要素耦合與情感轉(zhuǎn)向
        4.從原生到創(chuàng)生：教學(xué)的模式嬗變與課程重建
結(jié)束語
注釋
參考文獻
附錄1
附錄2
攻讀碩士學(xué)位期間取得的主要成果
致謝



本文編號：3916891