地理邏輯推理能力是高中地理學(xué)習(xí)過程中一種重要的邏輯思維。目前,相關(guān)研究主要集中在現(xiàn)狀調(diào)查和策略培養(yǎng)上,而對(duì)地理邏輯推理能力的測(cè)評(píng)研究存在不足。本研究基于前人的研究成果,開展對(duì)高中生地理邏輯推理能力的測(cè)評(píng)研究,主要包括高中生地理邏輯推理能力測(cè)評(píng)量表的構(gòu)建、高中生地理邏輯推理能力測(cè)評(píng)試題的開發(fā)、高中生地理邏輯推理能力的測(cè)評(píng)實(shí)踐。在新課改和全球范圍內(nèi)對(duì)學(xué)生素養(yǎng)高度重視的背景下,邏輯推理能力在教育領(lǐng)域也日益受到關(guān)注,并越來越重視如何更好地測(cè)評(píng)推理能力。因此,本研究基于高中地理學(xué)科梳理邏輯推理研究現(xiàn)狀,進(jìn)一步確定本文的研究?jī)?nèi)容、研究方法及研究思路。首先,運(yùn)用層次分析法構(gòu)建了高中生地理邏輯推理能力的測(cè)評(píng)體系,確定了一級(jí)指標(biāo)“歸納推理”占46%、“類比推理”占15%、“演繹推理”占39%,以及對(duì)應(yīng)的12個(gè)二級(jí)指標(biāo)的權(quán)重;其次,通過分析高中地理教材內(nèi)容以及新課程標(biāo)準(zhǔn)來確定測(cè)評(píng)的具體內(nèi)容及測(cè)評(píng)對(duì)象,然后收集相關(guān)試題進(jìn)行改編,將初次編制的試題進(jìn)行試測(cè),根據(jù)試測(cè)結(jié)果進(jìn)一步修正,最終形成地理邏輯推理能力的相關(guān)測(cè)評(píng)試題;最后,運(yùn)用開發(fā)的測(cè)評(píng)試題,對(duì)上海市某中學(xué)的高一學(xué)生實(shí)施一次測(cè)評(píng),運(yùn)用SPSS.23軟件進(jìn)行信... 

【文章頁數(shù)】：133 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
abstract
1. 緒論
    1.1 研究背景
        1.1.1 新課程改革背景下對(duì)邏輯思維能力的重視
        1.1.2 全球范圍內(nèi)對(duì)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的重視
        1.1.3 基礎(chǔ)教育領(lǐng)域推理能力測(cè)評(píng)的需要
    1.2 研究意義
        1.2.1 理論意義
        1.2.2 實(shí)踐意義
        1.2.3 方法論意義
    1.3 研究方法
        1.3.1 文獻(xiàn)法
        1.3.2 專家訪談法
        1.3.3 層次分析法
        1.3.4 問卷調(diào)查法
        1.3.5 統(tǒng)計(jì)分析法
    1.4 研究?jī)?nèi)容與研究思路
        1.4.1 研究?jī)?nèi)容
        1.4.2 研究思路
2. 文獻(xiàn)綜述
    2.1 邏輯推理能力及其教育領(lǐng)域研究現(xiàn)狀
        2.1.1 邏輯推理能力
        2.1.2 教育領(lǐng)域中邏輯推理能力研究現(xiàn)狀
    2.2 地理學(xué)科關(guān)于邏輯推理能力研究現(xiàn)狀
    2.3 層次分析法及其在地理教育研究中的現(xiàn)狀
        2.3.1 層次分析法概述
        2.3.2 層次分析法在地理教育領(lǐng)域研究現(xiàn)狀
3. 高中生地理邏輯推理能力測(cè)評(píng)量表的構(gòu)建
    3.1 理論基礎(chǔ)
        3.1.1 邏輯學(xué)基礎(chǔ)
        3.1.2 教育心理學(xué)基礎(chǔ)
        3.1.3 地理學(xué)基礎(chǔ)
    3.2 高中生地理邏輯推理能力測(cè)評(píng)指標(biāo)的選取
        3.2.1 一級(jí)指標(biāo)的選取
        3.2.2 二級(jí)指標(biāo)的選取
    3.3 高中生地理邏輯推理能力各級(jí)指標(biāo)權(quán)重的確定
        3.3.1 設(shè)計(jì)并發(fā)放調(diào)查問卷
        3.3.2 計(jì)算每位專家的問卷數(shù)據(jù)
        3.3.3 專家群決策分析
        3.3.4 確定各指標(biāo)權(quán)重
    3.4 高中生地理邏輯推理能力測(cè)評(píng)量表的形成
4 高中生地理邏輯推理能力測(cè)評(píng)試題的開發(fā)
    4.1 高中地理相關(guān)教學(xué)分析
        4.1.1 滬教版高中地理教材內(nèi)容分析
        4.1.2 高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)分析
    4.2 試題開發(fā)
        4.2.1 界定測(cè)評(píng)對(duì)象和測(cè)評(píng)內(nèi)容
        4.2.2 收集和編制相關(guān)測(cè)評(píng)試題
        4.2.3 試測(cè)及數(shù)據(jù)分析
        4.2.4 試題修正
5 高中生地理邏輯推理能力測(cè)評(píng)
    5.1 測(cè)評(píng)過程
        5.1.1 測(cè)評(píng)目的
        5.1.2 測(cè)評(píng)對(duì)象
        5.1.3 評(píng)分過程
    5.2 高中生地理邏輯推理能力測(cè)評(píng)分析
        5.2.1 信度分析
        5.2.2 效度分析
        5.2.3 樣本水平分析
        5.2.4 地理邏輯推理能力測(cè)評(píng)案例分析
6 教師對(duì)高中生邏輯推理能力培養(yǎng)的策略初探
    6.1 遵循學(xué)生的思維發(fā)展
    6.2 梳理地理知識(shí)的邏輯關(guān)系
    6.3 選擇合適的邏輯推理方法
    6.4 綜合運(yùn)用多種邏輯方法
7 結(jié)論與展望
    7.1 結(jié)論
        7.1.1 構(gòu)建了一套高中生地理邏輯推理能力測(cè)評(píng)量表
        7.1.2 編制了一套高中地理邏輯推理能力測(cè)評(píng)試題
        7.1.3 開展了一次高中生地理邏輯推理能力的測(cè)評(píng)
    7.2 研究創(chuàng)新與不足
        7.2.1 研究創(chuàng)新
        7.2.2 不足與展望
參考文獻(xiàn)
附錄
后記
作者簡(jiǎn)歷及在學(xué)期間所獲取的科研成果


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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[3]關(guān)注思維創(chuàng)新的理性基礎(chǔ) 加強(qiáng)邏輯思維的能力測(cè)評(píng)——“邏輯思維能力測(cè)評(píng)與培養(yǎng)學(xué)術(shù)研討會(huì)”述評(píng)[J]. 邵強(qiáng)進(jìn).  中國考試. 2019(10)
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[5]加強(qiáng)邏輯思維能力測(cè)評(píng) 促進(jìn)邏輯思維能力培養(yǎng)[J]. 吳格明.  中國考試. 2019(09)
[6]NGSS評(píng)估項(xiàng)目對(duì)高中地理表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的思考[J]. 王惠娟,張琦,周維國.  地理教學(xué). 2019(16)
[7]高考思想政治對(duì)批判性思維的學(xué)科化測(cè)試路徑與方法[J]. 巫陽朔.  中國考試. 2019(06)
[8]高考數(shù)學(xué)邏輯思維能力測(cè)評(píng)研究[J]. 任子朝,趙軒.  中國考試. 2019(06)
[9]邏輯思維能力的測(cè)量要素及其題型示例[J]. 杜國平.  中國考試. 2018(09)
[10]聚焦主干內(nèi)容 考查關(guān)鍵能力 凸顯素養(yǎng)導(dǎo)向——2018年高考物理試題評(píng)析[J]. National Education Examinations Authority;.  中國考試. 2018(07)

碩士論文
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[2]基于FCE的高中生地理實(shí)踐力評(píng)價(jià)研究[D]. 宋瑋嫻.遼寧師范大學(xué) 2019
[3]基于SOLO分類理論的數(shù)學(xué)邏輯推理素養(yǎng)水平劃分研究[D]. 翟鳳琦.遼寧師范大學(xué) 2019
[4]高中生地理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰υu(píng)價(jià)研究[D]. 夏曉.華中師范大學(xué) 2018
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[8]基于知識(shí)分類的初中地理教學(xué)策略研究[D]. 孫艷萍.陜西師范大學(xué) 2017
[9]基于層次分析法的高中地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究[D]. 霍施稱.杭州師范大學(xué) 2016
[10]培養(yǎng)學(xué)生歸納與演繹能力的地理微課教學(xué)內(nèi)容開發(fā)研究[D]. 曾阿瑩.福建師范大學(xué) 2015



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