本文旨在對高二學(xué)生的邏輯推理素養(yǎng)水平進(jìn)行測試研究,以喻平教授提出的關(guān)于邏輯推理核心素養(yǎng)水平的劃分為依據(jù),提出將知識學(xué)習(xí)呈現(xiàn)的三種形態(tài)作為體現(xiàn)該核心素養(yǎng)的三種能力水平。其中,三種形態(tài)按照由淺入深的遞進(jìn)分別是知識理解、知識遷移和知識創(chuàng)新,由此對應(yīng)的三種能力水平,即水平一、水平二、水平三。隨后,通過編制能夠有效測評學(xué)生邏輯推理素養(yǎng)水平測試卷的方式選取學(xué)生樣本進(jìn)行測試,了解新高考改革政策對高二學(xué)生邏輯推理素養(yǎng)水平的發(fā)展?fàn)顩r的影響,結(jié)合被測學(xué)生的解答情況及對部分學(xué)生和教師訪談?wù){(diào)查的結(jié)果,針對具體的問題給出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整建議及培養(yǎng)計(jì)劃。通過選取福建省漳州市某中學(xué)的部分高二學(xué)生為樣本進(jìn)行測試,并將收集到的測試結(jié)果運(yùn)用Excel和SPSS軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析,得到了以下結(jié)論:（1）新高考改革政策影響下,高二年級學(xué)生邏輯推理素養(yǎng)水平整體不高。其中,被測學(xué)生中94%達(dá)到邏輯推理素養(yǎng)水平一的要求;47%達(dá)到邏輯推理素養(yǎng)水平二的要求;14%的學(xué)生達(dá)到了邏輯推理素養(yǎng)水平三的要求,即以高二學(xué)生為代表的高中生的邏輯推理素養(yǎng)整體水平較低;（2）從不同性別角度來看,高二學(xué)生在邏輯推理素養(yǎng)水平上存在顯著的差異;（3）不同班級層次... 

【文章來源】：閩南師范大學(xué)福建省

【文章頁數(shù)】：80 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

測試卷總分分布情況

閩南師范大學(xué)教育碩士學(xué)位論文38的總成績的分布進(jìn)行分析的，因此，下面將從三個(gè)不同水平出發(fā)對每個(gè)水平的達(dá)成情況分別進(jìn)行分析。本測試卷中，水平一試題的分?jǐn)?shù)為15分，按照所能達(dá)到水平一的最低標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算，達(dá)到水平一的最低分?jǐn)?shù)應(yīng)為960%15分，下圖是該測試中水平一試題得分情況分布。圖5.2水平一試題得分情況分布從上述水平一的得分情況圖中可以看出，雖然有少部分學(xué)生的邏輯推理素養(yǎng)水平處于水平零階段，但是絕大多數(shù)學(xué)生的邏輯推理素養(yǎng)水平都是可以達(dá)到水平一階段，說明在新高考背景下學(xué)生的邏輯推理素養(yǎng)的基本達(dá)成情況是相當(dāng)可觀的，符合2017年版課標(biāo)中對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。下圖通過餅狀圖更加直觀的反映了高二學(xué)生邏輯推理素養(yǎng)水平中水平一的達(dá)成情況。圖5.3水平一達(dá)成情況通過扇形圖的展示可以較為直觀的看出，有94%的學(xué)生的邏輯推理素養(yǎng)可以達(dá)到水

閩南師范大學(xué)教育碩士學(xué)位論文38的總成績的分布進(jìn)行分析的，因此，下面將從三個(gè)不同水平出發(fā)對每個(gè)水平的達(dá)成情況分別進(jìn)行分析。本測試卷中，水平一試題的分?jǐn)?shù)為15分，按照所能達(dá)到水平一的最低標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算，達(dá)到水平一的最低分?jǐn)?shù)應(yīng)為960%15分，下圖是該測試中水平一試題得分情況分布。圖5.2水平一試題得分情況分布從上述水平一的得分情況圖中可以看出，雖然有少部分學(xué)生的邏輯推理素養(yǎng)水平處于水平零階段，但是絕大多數(shù)學(xué)生的邏輯推理素養(yǎng)水平都是可以達(dá)到水平一階段，說明在新高考背景下學(xué)生的邏輯推理素養(yǎng)的基本達(dá)成情況是相當(dāng)可觀的，符合2017年版課標(biāo)中對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。下圖通過餅狀圖更加直觀的反映了高二學(xué)生邏輯推理素養(yǎng)水平中水平一的達(dá)成情況。圖5.3水平一達(dá)成情況通過扇形圖的展示可以較為直觀的看出，有94%的學(xué)生的邏輯推理素養(yǎng)可以達(dá)到水

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]基于核心概念的數(shù)學(xué)測評解析與教學(xué)建議——以重慶市2018年中考數(shù)學(xué)試題（A卷）為例[J]. 張斌,茍斌娥.  數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào). 2019(04)
[2]基于變式教學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)——以“基本不等式”為例[J]. 鐘志華,李渺.  數(shù)學(xué)通報(bào). 2019(05)
[3]核心素養(yǎng):敢問路在何方[J]. 朱立明,馬云鵬.  全球教育展望. 2019(03)
[4]動手動腦,合作參與,有效生成——基于核心素養(yǎng)的“基本不等式”教學(xué)案例（第一課時(shí)）[J]. 楊西龍.  數(shù)學(xué)教學(xué)通訊. 2019(06)
[5]在問題解決中提升邏輯推理素養(yǎng)[J]. 李愛民.  中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考. 2018(29)
[6]初中生邏輯推理的測驗(yàn)研究[J]. 嚴(yán)卿,黃友初,羅玉華,陳昊,喻平.  數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào). 2018(05)
[7]簡評“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”[J]. 張奠宙,馬文杰.  教育科學(xué)研究. 2018(09)
[8]中國數(shù)學(xué)邏輯推理研究的回顧與反思——基于“中國知網(wǎng)”文獻(xiàn)的計(jì)量分析[J]. 王志玲,王建磐.  數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào). 2018(04)
[9]課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理素養(yǎng)的途徑[J]. 韓紅軍,閆秀娟,張教訓(xùn).  中學(xué)數(shù)學(xué). 2018(13)
[10]高中生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)水平調(diào)查及分析[J]. 于川,朱小巖,鄔楠,徐晶,王成麗,劉慶利,曲全.  數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào). 2018(02)

碩士論文
[1]高中生邏輯推理素養(yǎng)水平現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D]. 李園.河北師范大學(xué) 2019
[2]高二學(xué)生邏輯推理素養(yǎng)水平現(xiàn)狀研究[D]. 朱夢琪.華中師范大學(xué) 2018



本文編號：3435156