發(fā)布時間：2021-06-29 01:08

　　文本理解是師生交往的基礎(chǔ),也是閱讀教學的基礎(chǔ)。從學生形成文本理解的條件來看,學生自身擁有的“前理解”是其形成文本理解的首要條件；文本所具有的意義未定性、空白性以及象征性是文本所具有的條件；存在于學生與文本之間的時間間距是促成學生理解文本的客觀條件。對話是實現(xiàn)學生理解文本的具體途徑,但對話不是教學手段而是一種教學意識,它是指師生雙方在相互敞開、接納中彼此傾聽、分享對方的觀點。這種對話不是教師將文本的知識、意義直接傳遞給學生,而是師生共同揭示文本意義。對話促成學生理解文本的關(guān)鍵點在于師生、生本間的視域融合,具體來說,在視域融合過程中師生彼此克服了自我與他人視域中的個別性,在更普遍意義上實現(xiàn)了視域的豐富與理解的形成。之所以說視域融合過程是對話達成理解的過程是因為師生的視域間存在著一種“視域差”,也就是存在于理解之初的視域間的張力與勢差。面對教學實踐中學生對文本或僵化或任意的解讀,研究從文本自身對學生理解文本的“尺度”問題進行了分析。其實,文本存在本身就是對解讀最好的限制,判斷一種解讀是否恰當應(yīng)該看其是否照顧到“文本的整體連貫性”。此外,學生理解文本過程中存在的多重理解循環(huán)是一個重要但并未受到... 

【文章來源】：首都師范大學北京市

【文章頁數(shù)】：66 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第一章 緒論
    一、問題提出
    二、研究意義
        (一) 建構(gòu)對學生文本理解的理論認識
        (二) 豐富學生理解文本的實踐研究
    三、概念界定與理論基礎(chǔ)
        (一) 概念界定
        (二) 理論基礎(chǔ)
    四、相關(guān)研究文獻綜述
        (一) 理解與理解教育
        (二) 理解的心理機制
        (三) 理解與閱讀
        (四) 理解與閱讀教學
    五、本研究的創(chuàng)新點
    六、研究方法
        (一) 文獻法
        (二) 文本分析法
        (三) 案例分析法
第二章 閱讀教學中的文本理解及其價值
    一、閱讀教學中學生的文本理解
        (一) 學生的文本理解內(nèi)涵
        (二) 學生的文本理解結(jié)構(gòu)
        (三) 學生的文本理解層次
    二、文本理解是閱讀教學發(fā)生的基礎(chǔ)
        (一) 學生的文本理解是師生交往的基礎(chǔ)
        (二) 學生的文本理解是閱讀教學核心要素存在的基礎(chǔ)
    三、文本理解是閱讀教學過程展開的媒介
    四、文本理解是閱讀教學的最終旨歸
第三章 閱讀教學中文本理解的發(fā)生與循環(huán)
    一、文本理解發(fā)生的條件
        (一) 前理解——學生理解的起點與基礎(chǔ)
        (二) 時問距離——學生與文本具有的共同條件
        (三) 文本的召喚結(jié)構(gòu)——文本提供的條件
    二、文本理解發(fā)生的途徑——對話
        (一) 何為對話
        (二) 對話何以能成為理解發(fā)生的途徑
        (三) 對話達成理解的過程——視域融合
        (四) 對話的實施方式
    三、文本理解的尺度
        (一) 文本理解是否有“度”
        (二) 文本理解的尺度是文本自己
    四、文本理解的多重循環(huán)
        (一) 學生自身的理解循環(huán)
        (二) 文本理解的其他循環(huán)
第四章 促進學生文本理解的原則與策略
    一、促進學生對文本理解的教學原則
        (一) 效果歷史原則——處于運動中的學生理解
        (二) 間距化原則
        (三) 質(zhì)疑原則
        (四) 自我理解原則——閱讀教學的目標指向
    二、促進學生對文本理解的教學策略
        (一) 構(gòu)建語文學習共同體
        (二) 實施理解性學習
第五章 文本理解機制在教學中的凸顯
    一、前理解與時問間距的存在
    二、對話中的傾聽、接納與博學的無知
    三、文本理解中多重循環(huán)的體現(xiàn)
    四、效果歷史原則與問題性原則的彰顯
參考文獻
致謝
攻讀碩士學位期間科研成果



本文編號：3255404