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批判性思維研究概述

2012-09-07 10:55:36 字體：     

摘　要：批判性思維研究在一些基本問題上還存在分歧。本文在相關(guān)文獻(xiàn)、資料的基礎(chǔ)上，對批判性思維的涵義、本質(zhì)、研究現(xiàn)狀、相關(guān)理論及批判性思維的培養(yǎng)等方面進(jìn)行了綜述。

關(guān)鍵詞：批判性思維；研究

杜威于1933年提出批判性思維概念后，該問題一直受到人們的關(guān)注。在現(xiàn)代信息社會里，批判性思維能力的獲得具有重要的現(xiàn)實意義。有人把批判性思維列為未來社會公民必須掌握的五大技能之一，社會成員批判性思維能力的發(fā)展將決定國家的生活質(zhì)量。美國政府為大學(xué)提出要優(yōu)先發(fā)展大學(xué)生的批判性思維能力，并提出到2000年，具有高級思維能力、有效交流和解決問題能力的大學(xué)生的比例有顯著性增加。發(fā)展社會成員的批判性思維能力，加強(qiáng)對批判性思維理論與實踐的研究，已成為研究的熱點。 1批判性思維的涵義及其本質(zhì) 　　“批判”一詞原義有提問、理解某物的意義和有能力分析，有培養(yǎng)基于標(biāo)準(zhǔn)的、有辨識能力判斷的含義。批判性思維概念可追溯到杜威的“反省性思維”，即“能動、持續(xù)和細(xì)致地思考任何信念或被假定的知識形式，洞悉支持它的理由以及它所進(jìn)一步指向的結(jié)論”。[1]有研究者將批判性思維定義為:“一種有目的性的對產(chǎn)生知識的過程、理論、方法、背景、證據(jù)和評價知識的標(biāo)準(zhǔn)等正確與否，做出自我調(diào)節(jié)性判斷的思維過程”。[2]批判性思維運動的開創(chuàng)人之一羅伯特將批判性思維定義為:“對所學(xué)東西的真實性、精確性、性質(zhì)與價值進(jìn)行個人的判斷，從而對做什么和相信什么作出合理決策的思維活動”。[3]保羅也認(rèn)為，批判性思維就是通過一定的標(biāo)準(zhǔn)評價思維，進(jìn)而改善思維，批判性思維是積極地、熟練地解析、應(yīng)用、分析、綜合、評估支配信念和行為的那些信息的過程，這些信息通過觀察、實驗、反省、推理或溝通收集或產(chǎn)生。[4] 對于批判性思維的概念，研究者并未取得一致的看法。概括地說，批判性思維是指對所學(xué)東西的真實性、精確性、性質(zhì)與價值進(jìn)行個人的判斷，從而對做什么和相信什么作出合理決策。[5] 2批判性思維的研究現(xiàn)狀 　　關(guān)于批判性思維的研究主要有三種取向。國外關(guān)于批判性思維的研究，有的注重過程，有的關(guān)注結(jié)果。我國對批判性思維的研究起步較晚，近些年來逐步加強(qiáng)了對學(xué)生批判性思維的研究及培養(yǎng)途徑的探討。但主要集中于理論摸索和探討階段，且多采用問卷的方式進(jìn)行調(diào)查研究，隨著認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展，對批判性思維認(rèn)知層面的探討也逐漸深入。國內(nèi)有研究者采用批判性思維量表對醫(yī)科大學(xué)生的批判性思維能力現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，得出批判性思維能力的提高有利于醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)，高等醫(yī)學(xué)院校應(yīng)深化改革，進(jìn)一步培養(yǎng)和強(qiáng)化醫(yī)學(xué)生批判性思維能力。[6]有研究者采用問卷和癥狀自評量表探討醫(yī)科大學(xué)生批判性思維與心理健康的關(guān)系，得出了在高等醫(yī)學(xué)教育中需要加強(qiáng)對批判性思維的培養(yǎng)，尤其在系統(tǒng)化能力、批判性思維的自信心、尋找真相方面，從而促進(jìn)大學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展。[7]高等教育應(yīng)該加強(qiáng)大學(xué)生批判性思維的意識，批判性思維發(fā)展有待重視、引導(dǎo)。[8] 3批判性思維結(jié)構(gòu)與方法研究 3.1批判性思維的結(jié)構(gòu) 　　批判性思維包括批判性精神和批判性智力技能。關(guān)于批判性精神，有人認(rèn)為包括尋求真理、思想開放、解析性、系統(tǒng)性、有序性、批判性思維的自信性、好詢問、認(rèn)知成熟性、樂觀性這樣一組內(nèi)容，有研究者則認(rèn)為包括樂于計劃、靈活性、堅持性、自我糾正的愿望、尋求一致的愿望。[9]在批判性智力技能方面，加州批判性思維測驗提出批判性思維智力技能包含兩個方面：一是批判性思維技能。人們在反省性的、推理性的批判性思維過程中，交替使用這些技能，對產(chǎn)生知識的證據(jù)、背景、理論、方法和衡量知識的標(biāo)準(zhǔn)做出合理的判斷。二是批判性思維的自我調(diào)節(jié)能力。批判性思維作為一種有目的性的判斷過程，元認(rèn)知的自我調(diào)節(jié)性是批判性思維的核心。兩組智力技能由分析、評價、推斷、演繹推理、歸納推理五個部分組成。[10] 3.2批判性思維的評定方法 　　對批判性思維的不斷研究與實踐，需要發(fā)展有效的測評工具。在國外，測評工具有近20種，但國內(nèi)對批判性思維的測量工具還較少。對國外批判性思維測量工具進(jìn)行修訂，對于積累編制有關(guān)問卷的經(jīng)驗，為編制具有一定文化特色的批判性思維傾向問卷奠定了知識基礎(chǔ)，進(jìn)而促進(jìn)批判性思維研究在我國的發(fā)展，，都有重要意義。[11] 4批判性思維的培養(yǎng)研究 　　在歐美等國家，批判性思維先后作為一種思維方式和一門思維培養(yǎng)課程，逐步受到人們的重視。批判是創(chuàng)新的前提和基礎(chǔ)，批判性思維能力的培養(yǎng)同時也是創(chuàng)新教育的重要內(nèi)容。厚重的非批判性文化傳統(tǒng)與我國當(dāng)前的非批判性的教育模式?jīng)Q定了當(dāng)前對我國大學(xué)生進(jìn)行批判性思維培養(yǎng)的艱巨性和緊迫性。[12]他們培養(yǎng)大學(xué)生批判性思維的教學(xué)途徑主要有三種:(1)設(shè)置單獨課程進(jìn)行批判性思維的訓(xùn)練；(2)把

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