在城市化的進(jìn)程中,農(nóng)村留守兒童問題是當(dāng)前農(nóng)村基礎(chǔ)教育面臨的難題之一,關(guān)乎著個(gè)體和家庭的幸福,同時(shí)也關(guān)乎著國(guó)家未來的人口素質(zhì)、人才結(jié)構(gòu)、社會(huì)穩(wěn)定和國(guó)家發(fā)展。敘事治療模式是一種通過將問題隱喻并外化,解構(gòu)問題并重塑生命故事的新型社會(huì)工作介入方法,它強(qiáng)調(diào)自我審視與反思,對(duì)矯正留守兒童偏差行為問題具有一定優(yōu)勢(shì)。本研究通過對(duì)J縣Y小學(xué)以及X中學(xué)共194名農(nóng)村留守兒童的行為問題進(jìn)行問卷調(diào)查,并抽取了其中9名留守兒童進(jìn)行訪談,初步了解到了農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)實(shí)問題與需求并確定了研究方向。本研究以社會(huì)建構(gòu)論作為基本的理論基礎(chǔ),運(yùn)用質(zhì)性研究方法,通過對(duì)已有文獻(xiàn)資料進(jìn)行歸納分析,并釆用觀察法與訪談法收集資料。在實(shí)習(xí)期間,根據(jù)對(duì)Y小學(xué)兒童的信息檔案整理以及老師的推薦,選取了一位偏差行為問題比較有代表性的農(nóng)村留守兒童作為研究對(duì)象,站在學(xué)校社會(huì)工作的立場(chǎng),結(jié)合敘事治療的實(shí)踐方法和技巧,嘗試對(duì)其偏差行為問題進(jìn)行矯正研究并形成一套針對(duì)此類問題和此種情境下的實(shí)踐模式。首先,通過傾聽案主及其周圍重要他人對(duì)案主故事的述說,分析形塑案主的主流敘事以及案主的需求;其次,引導(dǎo)案主將舊有敘事進(jìn)行反思并對(duì)其進(jìn)行隱喻、外化、解構(gòu),與案主一... 

【文章來源】：井岡山大學(xué)江西省

【文章頁(yè)數(shù)】：81 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

小曾的

小曾的三個(gè)自我敘事

社會(huì)工作碩士專業(yè)學(xué)位論文36圖3-2給小曾的便簽圖3-3小曾的三個(gè)自我敘事1沒爹娘沒人管的野孩子教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾把兒童比作一塊大理石，他把兒童本人、家庭、學(xué)校、兒童所在的集體、書籍、偶然出現(xiàn)的因素比作改造兒童的六位雕塑家。其中家庭居首位，可以看出其家庭教育的重要性。缺乏父母關(guān)愛的的孩子，更容易產(chǎn)生一些消極情緒，比如自卑感、怨恨感、被遺棄感。他們害怕被別人拒絕，自己卻受盡委屈不懂拒絕，最終影響到他們的人際交往與同伴關(guān)系。他們內(nèi)心敏感又脆弱，可能遇到挫折就會(huì)成為一道心理陰影，久而久之，對(duì)生活和學(xué)習(xí)缺乏信心。小曾：有一次上數(shù)學(xué)課，我特別想媽媽，就留下了眼淚，把數(shù)學(xué)書打濕了，為了不讓別人發(fā)現(xiàn)，我就趴著擦呀擦呀，把數(shù)學(xué)書擦出了好多個(gè)小洞，剛好數(shù)學(xué)老師叫我回答問題，我沒有聽到他的問題，數(shù)學(xué)老師就當(dāng)著全班人面說：“反正你上課睡覺，爹娘也管不到�！蔽耶�(dāng)時(shí)特別羞愧又憤怒，直接對(duì)數(shù)學(xué)老師拍桌子“要你管１后來數(shù)學(xué)老師上課就再也沒有叫過我回答問題，即使我舉手也不會(huì)理我的，輪到我們這一組，也是直接跳過我，叫我后面的同學(xué)回答。我覺得我被數(shù)學(xué)老師拋棄了，對(duì)數(shù)學(xué)沒有一點(diǎn)學(xué)習(xí)興趣。小曾：每次期中考試和期末考試后，都要開家長(zhǎng)會(huì)，我的同學(xué)都有家人來，奶奶要在家?guī)玫�，姐姐成�?jī)好，所以爺爺都是去給姐姐開家長(zhǎng)會(huì)，特別有面子。每次班主任都要來問我怎么家長(zhǎng)沒有來，我很難回答，就不吭聲。來訪者每天都會(huì)發(fā)生許多故事，這些故事或有長(zhǎng)或有短，或有意義或者無意義，但是，人們?cè)谥v述故事的時(shí)候經(jīng)常會(huì)帶著某些傾向性，他們總會(huì)選擇在

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]留守兒童沉迷手機(jī)游戲問題的解決路徑——基于優(yōu)勢(shì)視角的研究[J]. 宋振玲,劉銘.  社會(huì)與公益. 2020(03)
[2]論農(nóng)村留守兒童心理健康的權(quán)益保護(hù)[J]. 許永勤,李戰(zhàn).  預(yù)防青少年犯罪研究. 2018(04)
[3]社會(huì)分層視角下農(nóng)村留守兒童教育問題的研究[J]. 劉森林.  教學(xué)與管理. 2016(24)
[4]城鎮(zhèn)化視域下農(nóng)村留守兒童身心健康問題研究——以河南農(nóng)村為例[J]. 馬利紅.  人民論壇. 2016(14)
[5]農(nóng)村留守兒童犯罪成因及其對(duì)策分析[J]. 林靜靜.  法制與社會(huì). 2015(19)
[6]農(nóng)村留守兒童福利保障支持體系研究[J]. 張濤.  預(yù)防青少年犯罪研究. 2015(03)
[7]留守兒童偏差行為的影響因素分析[J]. 朱倩云.  心理研究. 2014(03)
[8]家庭教育缺失 “留守兒童”的偏差行為與社會(huì)工作對(duì)策[J]. 劉為地,趙磊.  改革與開放. 2013(14)
[9]社會(huì)建構(gòu)論視角的心理學(xué)方法論問題探索[J]. 張海鐘,姜永志.  甘肅理論學(xué)刊. 2013(01)
[10]親子分離對(duì)留守兒童的影響——基于親子分離具體化的實(shí)證研究[J]. 唐有財(cái),符平.  人口學(xué)刊. 2011(05)

博士論文
[1]敘事治療在兒童情緒障礙中的應(yīng)用研究[D]. 趙兆.南京中醫(yī)藥大學(xué) 2013

碩士論文
[1]認(rèn)知行為療法介入農(nóng)村留守兒童行為偏差的研究[D]. 張靈杉.華中科技大學(xué) 2018
[2]抗逆力視角下的學(xué)生偏差行為研究[D]. 朱曉敏.陜西師范大學(xué) 2018
[3]敘事家庭治療在城鎮(zhèn)留守兒童厭學(xué)問題中的應(yīng)用研究[D]. 尚發(fā)超.井岡山大學(xué) 2017
[4]影像在青少年敘事治療中的功能研究[D]. 陳影.江西財(cái)經(jīng)大學(xué) 2016
[5]敘事治療模式下“手機(jī)依賴癥”青少年的個(gè)案研究[D]. 王婭蓓.蘭州大學(xué) 2016
[6]敘事治療模式介入農(nóng)村留守兒童厭學(xué)情緒的個(gè)案研究[D]. 杜露.中南民族大學(xué) 2016
[7]敘事治療對(duì)社交焦慮的介入[D]. 廖海帆.華中科技大學(xué) 2015
[8]農(nóng)村留守兒童行為偏差的個(gè)案介入研究[D]. 王亞楠.西北農(nóng)林科技大學(xué) 2015
[9]農(nóng)村留守兒童行為偏差問題的小組工作介入研究[D]. 程歡.華中師范大學(xué) 2015
[10]留守中學(xué)生厭學(xué)的敘事治療：小娟的故事[D]. 李瑩瑩.華東理工大學(xué) 2015



本文編號(hào)：3609487