隨著媒介的演進(jìn)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,移動(dòng)社交網(wǎng)絡(luò)逐漸滲透進(jìn)人們的生活,不僅打破了人們?nèi)粘Ｉ缃坏臅r(shí)空限制,縮短了社交時(shí)間,改變了人們的交往方式,而且拓寬了人們獲取信息的途徑,重構(gòu)了社會(huì)的信息環(huán)境。作為影響兒童社會(huì)化的重要媒介因素,移動(dòng)社交網(wǎng)絡(luò)與兒童的社會(huì)化發(fā)展聯(lián)系密切。任何一種媒介技術(shù)都如一柄雙刃劍,移動(dòng)社交網(wǎng)絡(luò)也不例外,它在便利兒童生活的同時(shí)也帶來(lái)了一定的危害,這種危害尤其影響到處于社會(huì)化關(guān)鍵時(shí)期的兒童。對(duì)于兒童群體中的流動(dòng)兒童來(lái)說(shuō),流動(dòng)的境遇使得移動(dòng)社交網(wǎng)絡(luò)在其社會(huì)化過(guò)程中發(fā)揮的作用遠(yuǎn)超過(guò)家庭、老師、同齡人因素,相比于非流動(dòng)兒童,移動(dòng)社交網(wǎng)絡(luò)對(duì)流動(dòng)兒童的影響尤為突出。因此,探究移動(dòng)社交網(wǎng)絡(luò)對(duì)流動(dòng)兒童社會(huì)化發(fā)展的影響成為一個(gè)值得關(guān)注的課題。論文將流動(dòng)兒童作為研究對(duì)象,在北京、濟(jì)南、泰安三所城市取樣,最終選取A、B、C、D、E、F六所學(xué)校的780名流動(dòng)兒童及286名非流動(dòng)兒童為樣本開展問卷調(diào)查,并對(duì)其中的12名流動(dòng)兒童以及部分家長(zhǎng)、老師進(jìn)行了訪談,揭示了流動(dòng)兒童移動(dòng)社交網(wǎng)絡(luò)的接觸和使用情況、社會(huì)化狀況及移動(dòng)社交網(wǎng)絡(luò)對(duì)其社會(huì)化發(fā)展產(chǎn)生的影響,并根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題,有針對(duì)性地提出引導(dǎo)流動(dòng)兒童合理接觸... 

【文章來(lái)源】：山東師范大學(xué)山東省

【文章頁(yè)數(shù)】：337 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

布朗芬布倫納的宏觀、外觀、中間和微系統(tǒng)之間的嵌套模型

他人所期待的態(tài)度和行為。雖然客我意識(shí)扮演的意義。在博弈階段，兒童逐漸走出們開始理解、模仿“一般化他人”的角色兒童的角色扮演能力與自我意識(shí)都達(dá)到較化的過(guò)程就是個(gè)體從扮演有限的角色到重究在探討流動(dòng)兒童的社會(huì)規(guī)范、角色認(rèn)同流動(dòng)兒童的社會(huì)化問題進(jìn)行合理分析。析理論伊德在 19 世紀(jì)末 20 世紀(jì)初提出，是現(xiàn)代神活動(dòng)，認(rèn)為人格結(jié)構(gòu)包括本我（id）、自我，三者之間只有保持連續(xù)協(xié)調(diào)的狀態(tài)，人

年級(jí)學(xué)生 39 人。F 初中共有學(xué)生 175 人，其中初一學(xué)生 55 人，初二學(xué)生 62 人，初三學(xué)58 人。由各學(xué)校的年級(jí)分布人數(shù)可知，不同學(xué)校年級(jí)人數(shù)呈現(xiàn)出一定的差異，這是由不同校學(xué)生流動(dòng)情況不同造成的，如北京市 A 小學(xué)及 B 初中的人數(shù)相較于其他學(xué)校的人數(shù)要少是因?yàn)樵搶W(xué)校流動(dòng)兒童的流動(dòng)性相對(duì)其他兩所學(xué)校的流動(dòng)兒童而言要強(qiáng)一些，這就使得學(xué)校各年級(jí)的整體人數(shù)呈不穩(wěn)定狀態(tài)。三、家庭經(jīng)濟(jì)狀況問卷中對(duì)這一問題的調(diào)查主要是指夫妻雙方的月收入之和，不包括家庭其他成員如父母的收入。選項(xiàng)包括 4000 元以下、4001-7000 元、7001-10000 元、10001-15000 元、150元以上。分別對(duì)流動(dòng)兒童及非流動(dòng)兒童父母回答這一問題的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如圖 2-2-3 所示。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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博士論文
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碩士論文
[1]媒介素養(yǎng)對(duì)流動(dòng)兒童社會(huì)化的影響研究[D]. 張嫣然.山東師范大學(xué) 2017
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[3]流動(dòng)兒童的歧視知覺研究[D]. 吳瓊靜.東北師范大學(xué) 2016
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[5]大規(guī)模社交網(wǎng)絡(luò)情感傳播模型研究[D]. 范小剛.西南交通大學(xué) 2016
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本文編號(hào)：3501808