根據(jù)項(xiàng)目化課程特點(diǎn),在借鑒國內(nèi)外現(xiàn)有的基于工作過程導(dǎo)向的項(xiàng)目化課程學(xué)生考核評價(jià)體系的基礎(chǔ)上,提出以學(xué)生的職業(yè)技能考核評價(jià)為核心,圍繞課程項(xiàng)目實(shí)踐任務(wù)構(gòu)建多元化的學(xué)生考核評價(jià)體系。將高職網(wǎng)絡(luò)編輯實(shí)務(wù)項(xiàng)目化課程學(xué)生考核評價(jià)分為職業(yè)技能考核、職業(yè)素養(yǎng)考核兩個(gè)部分,采用過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)方式,能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性,從而提升學(xué)生網(wǎng)絡(luò)編輯職業(yè)技能水平和網(wǎng)絡(luò)編輯職業(yè)素養(yǎng)。 

【文章來源】：新聞傳播. 2020,(23)

【文章頁數(shù)】：3 頁

【文章目錄】：
一、國內(nèi)外基于工作過程導(dǎo)向的課程學(xué)生考核評價(jià)體系現(xiàn)狀
    （一）國外基于工作過程導(dǎo)向的課程學(xué)生考核評價(jià)體系現(xiàn)狀
        1. 德國雙元制職業(yè)教育課程學(xué)生考核評價(jià)體系：
        2. 日本職業(yè)教育課程學(xué)生考核評價(jià)體系：
        3. 澳大利亞TAFE教育課程學(xué)生考核評價(jià)：
    （二）國內(nèi)基于工作過程導(dǎo)向的項(xiàng)目化課程教學(xué)評價(jià)體系概況
二、高職網(wǎng)絡(luò)編輯實(shí)務(wù)項(xiàng)目化課程學(xué)生考核評價(jià)體系現(xiàn)狀
三、構(gòu)建多元化的高職網(wǎng)絡(luò)編輯實(shí)務(wù)項(xiàng)目化課程學(xué)生考核評價(jià)體系
結(jié)語


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]CIPP模式在高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程評價(jià)中的運(yùn)用[J]. 馬驍,劉帥.  科教文匯(下旬刊). 2019(11)
[2]高職項(xiàng)目化專業(yè)課程教學(xué)“五結(jié)合”評價(jià)體系的構(gòu)建和實(shí)施[J]. 趙紅順.  中國職業(yè)技術(shù)教育. 2013(17)

碩士論文
[1]構(gòu)建以職業(yè)活動為導(dǎo)向的項(xiàng)目化課程評價(jià)體系[D]. 孫乃謙.華東師范大學(xué) 2009



本文編號：3404081