1 OLI優(yōu)勢理論內(nèi)涵在國際直接投資理論中，鄧寧的國際生產(chǎn)折衷理論(OLI)是近三十年來解釋跨國公司對外直接投資最有影響的理論之一。鄧寧指出，如果企業(yè)擁有較強的競爭優(yōu)勢或優(yōu)勢資源，那么企業(yè)內(nèi)部的張力會要求其通過擴張組織規(guī)模、擴張地理經(jīng)營范圍、擴張外部市場等形式來借用優(yōu)勢、發(fā)揮優(yōu)勢、集成優(yōu)勢、創(chuàng)造優(yōu)勢，從而獲得更強大的競爭力。所有權(quán)優(yōu)勢、內(nèi)部化優(yōu)勢和區(qū)位特定優(yōu)勢，即著名的OLI優(yōu)勢，是企業(yè)實施國際化經(jīng)營的基礎(chǔ)。其中，所有權(quán)優(yōu)勢是指企業(yè)擁有的或能夠獲得的、外國企業(yè)所不具備或無法獲得的資產(chǎn)及其所有權(quán)，主要包括專利權(quán)、商標(biāo)權(quán)、生產(chǎn)訣竅、營銷技能和管理技巧等；內(nèi)部化優(yōu)勢是指通過建立企業(yè)內(nèi)部市場，發(fā)揮自由的所有權(quán)優(yōu)勢，使企業(yè)緩解或免除外部市場的結(jié)構(gòu)性和交易性的失靈可能造成的風(fēng)險和損失，節(jié)約交易成本；區(qū)位特定優(yōu)勢是指因生產(chǎn)地點的不同選擇而形成的競爭優(yōu)勢。

　　2 高校產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)創(chuàng)新模式的OLI優(yōu)勢定位當(dāng)前，在全球經(jīng)濟一體化浪潮的推動下，世界各國的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合正呈現(xiàn)模式不斷創(chuàng)新、規(guī)模不斷擴大、層次不斷提高、機制更加靈活、環(huán)境更加多變的發(fā)展態(tài)勢 。高等學(xué)校作為知識產(chǎn)出的主力軍和產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)中的重要創(chuàng)新源頭，在知識創(chuàng)新、人力資源、科技轉(zhuǎn)化等方面具有不可輕視的實力，從OLI優(yōu)勢理論的角度分析：

　　1、所有權(quán)優(yōu)勢，即高校具有并能獲得其他教育機構(gòu)不具備或即使具備也趕超不上的“資產(chǎn)”及其所有權(quán)。主要包括專業(yè)技術(shù)人才資源、知識儲備、更新實力等。其中人力資本、智力資本是高校競爭優(yōu)勢中極其重要的組成部分。雖然目前對高校人力資本的所有權(quán)問題還存在一定爭議，但大多數(shù)理論傾向于高校人力資本的所有權(quán)應(yīng)該是“公有制”，即歸高校組織所有。

　　2、內(nèi)部化優(yōu)勢，即高校通過與企業(yè)或科研院所共建“三實”基地(實習(xí)實訓(xùn)基地、教學(xué)研究基地和生產(chǎn)實踐基地)、共建專業(yè)教學(xué)資源庫、共建人才培養(yǎng)基地、共建技能培訓(xùn)中心、共建就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺等形式，及時根據(jù)社會需求調(diào)整教改方向、健全高校內(nèi)部管理體系和保障體系、完善內(nèi)部教學(xué)環(huán)境，發(fā)揮自由的所有權(quán)優(yōu)勢，緩解或解決高校外部畢業(yè)生就業(yè)市場等結(jié)構(gòu)性失靈可能造成的風(fēng)險和損失，節(jié)約人才培養(yǎng)的經(jīng)濟成本、時間成本；

　　3、區(qū)位特定優(yōu)勢，即高校結(jié)合所在區(qū)域形成的獨特的區(qū)域競爭優(yōu)勢。

　　3 以安徽科技學(xué)院為例探討產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)模式的創(chuàng)新在高等教育大眾化、多櫸化發(fā)展的進程中，作為全國罕見、安徽唯一的在縣城辦學(xué)的本科院校，安徽科技學(xué)院緊緊抓住“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人”、“辦什么樣的大學(xué)，怎樣辦好大學(xué)”這兩個根本問題，秉承“艱苦奮斗、自強不息”精神，突破欠發(fā)達地區(qū)在思想觀念、師資隊伍、教學(xué)條件、開放辦學(xué)等方面的瓶頸制約，緊密聯(lián)系省情、校情，找準(zhǔn)辦學(xué)定位，充分發(fā)揮所有權(quán)優(yōu)勢、內(nèi)部化優(yōu)勢和區(qū)位特定優(yōu)勢，走出了一條既適合產(chǎn)業(yè)背景，又適合學(xué)校自身發(fā)展，科學(xué)、合理、可持續(xù)發(fā)展的產(chǎn)學(xué)研合作之路，在加強產(chǎn)學(xué)研深度合作的同時，使辦學(xué)特色得到了進一步的鞏固和彰顯，為地方尤其是欠發(fā)達地區(qū)應(yīng)用型本科院校改革與發(fā)展提供了范式和樣本。

　　3．1 政策牽引帶動產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)進入新階段隨著產(chǎn)學(xué)研合作模式對經(jīng)濟增長促進作用的日益明顯，國家、省委均加大了推動產(chǎn)學(xué)研合作的力度，有針對性地制定了一系列有利于推動產(chǎn)學(xué)研合作機制發(fā)揮的政策措施，為省內(nèi)高校提供了更為廣闊的發(fā)展空間�！吨泄舶不帐∥�、安徽省人民政府關(guān)于合蕪蚌自主創(chuàng)新綜合配套改革試驗區(qū)的實施意見(試行)》(皖發(fā)2008]17號)、《安徽省人民政府關(guān)于印發(fā)國家技術(shù)創(chuàng)新工程安徽省試點工作實施方案的通知》(皖政[2010]8號)以及《關(guān)于加快推進皖江城市帶承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移示范區(qū)建設(shè)的若干政策意見》(皖發(fā)[2010]10號)等政策陸續(xù)出臺。這些政策都反復(fù)強調(diào)了加快推進合蕪蚌自主創(chuàng)新綜合試驗區(qū)建設(shè)，加快皖江城市帶承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移示范區(qū)產(chǎn)業(yè)技術(shù)升級，加強與國內(nèi)外特別是長三角地區(qū)的技術(shù)、人才、資金等創(chuàng)新要素對接，以知識產(chǎn)權(quán)為紐帶，建立20家以上產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟，探索產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的長效機制，整合周邊創(chuàng)新資源，以點帶面、拓展產(chǎn)業(yè)、梯次推進，為建設(shè)創(chuàng)新型安徽提供支撐的重要意義，給地處蚌埠近郊鳳陽縣城的安徽科技學(xué)院產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)模式的創(chuàng)新提供了發(fā)展的契機。

　　3．2 三大優(yōu)勢支撐產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)創(chuàng)新模式的具體探索實踐

　　3．2．1 不斷強化所有權(quán)優(yōu)勢，創(chuàng)新產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)模式作為地方高校，其重要使命就是服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展，為其提供重要的人才支撐、技術(shù)支撐和文化支撐。安徽科技學(xué)院在探索產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)創(chuàng)新模式中的所有權(quán)優(yōu)勢，就體現(xiàn)在其具有蚌埠地區(qū)其他高校都不具備的綜合優(yōu)勢，是蚌埠地區(qū)唯一一個具有省級碩士學(xué)位授權(quán)資質(zhì)、辦學(xué)歷史最悠久且“雙能型”教師數(shù)量最多的綜合性大學(xué)，為產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)提供了強有力的師資保障。學(xué)校除采取多種措施，提高教師的教學(xué)能力之外，還注意引導(dǎo)教師加強實踐技能訓(xùn)練、參加產(chǎn)學(xué)研合作、開展應(yīng)用性研究，教師隊伍的“雙能”素質(zhì)(應(yīng)用型人才培養(yǎng)能力，產(chǎn)學(xué)研合作能力)得到很大提升。一是出臺《關(guān)于加強“雙能型”教師隊伍培養(yǎng)的實施意見》，大力推行“兩進、一培、一參與”制度(進企業(yè)、進基地，進行專項技能培訓(xùn)，參與產(chǎn)學(xué)研合作)，筆耕論文，鼓勵和支持應(yīng)用型專業(yè)課教師不斷提高實踐技能。明確應(yīng)用型專業(yè)“雙能型”教師比例和達標(biāo)培訓(xùn)要求，對取得職業(yè)技能等級(資格)證書的教師，優(yōu)先晉升職稱、優(yōu)先評獎評優(yōu)；二是在內(nèi)部分配制度改革中，規(guī)定取得高級職業(yè)技能等級(資格)或技師證書的教師，每月可享受一定的特殊津貼，鼓勵教師多拿證、拿高等級證；三是出臺《關(guān)于加強青年教師實踐教學(xué)崗位鍛煉的意見》，規(guī)定凡是新進專業(yè)課教師必須到實驗室或者教學(xué)實習(xí)基地，以兼職實驗員或?qū)嵙?xí)助教的身份鍛煉一年以上時間，或者到企業(yè)鍛煉三個月以上，否則不予評定中級職稱和外出研修；四是抓住企業(yè)改制重組的機遇，積極引進或外聘經(jīng)驗豐富、技能嫻熟的能工巧匠和工程技術(shù)人員，充實實習(xí)實訓(xùn)師資隊伍。近三年，我校經(jīng)過“兩進、一培、一參與”的專業(yè)課教師，以及參加實踐教學(xué)崗位鍛煉的青年教師超過300人。從企業(yè)引進中高級工程師和技師16人，外聘實習(xí)實訓(xùn)教師58人。目前全校各應(yīng)用型專業(yè)中具有“雙能”素質(zhì)的教師比例不少于70％，外聘教師中來自企業(yè)的工程師、技師或農(nóng)藝師超過70％，專業(yè)實訓(xùn)課程能夠做到校內(nèi)、校外雙導(dǎo)師授課，一支業(yè)務(wù)精湛、能力較強、素質(zhì)較高的應(yīng)用型教師隊伍正在形成。