翻轉(zhuǎn)課堂的概念自2011年被引入中國(guó),受到了教育界廣泛認(rèn)可,并在國(guó)內(nèi)各個(gè)高校迅速開(kāi)展。其依托于教學(xué)視頻等互聯(lián)網(wǎng)資源,通過(guò)將知識(shí)的學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)到課外,將知識(shí)的內(nèi)化轉(zhuǎn)移至課內(nèi)的過(guò)程,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效果。本文中通過(guò)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢(shì)與缺陷的探討,展開(kāi)圍繞著學(xué)情分析、課程設(shè)計(jì)、學(xué)生自學(xué)、課堂互動(dòng)內(nèi)化知識(shí)、教學(xué)效果評(píng)價(jià)、教學(xué)反思的細(xì)胞生物學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的行動(dòng)研究,為翻轉(zhuǎn)課堂在細(xì)胞生物學(xué)課程中的實(shí)施提供了思路和理論基礎(chǔ)。 

【文章來(lái)源】：中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)(上旬刊). 2020,(08)

【文章頁(yè)數(shù)】：2 頁(yè)

【文章目錄】：
引言
一、翻轉(zhuǎn)課堂的適用性分析
二、《細(xì)胞生物學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)
三、細(xì)胞生物學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)施
    1.學(xué)生自學(xué)
    2.課堂互動(dòng)內(nèi)化知識(shí)
四、細(xì)胞生物學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)反思
    1.教學(xué)效果評(píng)價(jià)
    2.教學(xué)反思
結(jié)語(yǔ)


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]基于“學(xué)習(xí)金字塔”理論開(kāi)展自學(xué)課堂的教學(xué)實(shí)踐與探索[J]. 顏素莉,陳賢卿,汪勁.  計(jì)算機(jī)時(shí)代. 2018(12)
[2]翻轉(zhuǎn)課堂在《食品化學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用初探[J]. 陳永.  輕工科技. 2018(04)
[3]高校翻轉(zhuǎn)課堂:現(xiàn)狀、成效與挑戰(zhàn)——基于實(shí)踐一線教師的調(diào)查[J]. 繆靜敏,汪瓊.  開(kāi)放教育研究. 2015(05)



本文編號(hào)：3601088