廣東省正積極推行現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè),在此背景下,本文選取中高職三二分段項(xiàng)目中的通信技術(shù)專業(yè)為研究對(duì)象,對(duì)國家相關(guān)部門制定的職業(yè)教育政策進(jìn)行解讀,對(duì)職業(yè)學(xué)校通信技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行分析,探求廣東省中高職通信技術(shù)專業(yè)三二分段課程銜接的目標(biāo)定位與內(nèi)容結(jié)構(gòu)的特色。三二分段課程銜接不但目標(biāo)在層次上呈現(xiàn)一體化、在定位上更具有明確性的特點(diǎn);同時(shí),三二分段課程銜接的體系在組織架構(gòu)方面體現(xiàn)出均衡性與靈活性、在整合方面呈現(xiàn)螺旋上升的特點(diǎn)。筆者以職業(yè)核心能力為切入點(diǎn),通過實(shí)地走訪試點(diǎn)學(xué)校,并分析現(xiàn)有部分文獻(xiàn),發(fā)現(xiàn)很多試點(diǎn)學(xué)校通信技術(shù)專業(yè)在實(shí)施課程銜接方案時(shí),職業(yè)核心能力的培養(yǎng)仍然得不到有效實(shí)施,如課程內(nèi)容與職業(yè)核心能力培養(yǎng)缺乏有效銜接、課程設(shè)置對(duì)職業(yè)核心能力培養(yǎng)的針對(duì)性不強(qiáng)、現(xiàn)有課程標(biāo)準(zhǔn)無法對(duì)職業(yè)核心能力培養(yǎng)進(jìn)行有效指導(dǎo)等問題。存在這些問題的主要原因有以下三點(diǎn):(1)對(duì)接學(xué)校之間溝通不到位(2)人才培養(yǎng)規(guī)格分析脫離實(shí)際(3)銜接體系缺乏有實(shí)效性的頂層設(shè)計(jì)。因此,中高職院校間應(yīng)加強(qiáng)交流,根據(jù)“職業(yè)帶”理論對(duì)人才的規(guī)格進(jìn)行合理分析,同時(shí)有關(guān)部門盡快擬定相關(guān)的指導(dǎo)性文件,制定統(tǒng)一的職業(yè)核心能力標(biāo)準(zhǔn)等,這些都是當(dāng)前中高職課程銜接的重要內(nèi)容。分析職業(yè)核心能力的內(nèi)涵,是制定完善的中高職三二分段課程銜接方案的基石,因此,本文以通信工程技術(shù)員崗位為例進(jìn)行剖析,針對(duì)其不同的能力模塊選擇合適的課程模式,設(shè)計(jì)課程銜接方案。
【學(xué)位單位】：廣東技術(shù)師范學(xué)院
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2018
【中圖分類】：G712.3;TN91-4
【部分圖文】：

圖 3.4 通信技術(shù)專業(yè)主要面向的崗位學(xué)校應(yīng)根據(jù)每個(gè)專業(yè)設(shè)置對(duì)應(yīng)的課程，最重要的是、科學(xué)。結(jié)合表 3.3，課程主要包括公共基礎(chǔ)課程修課程，讓同學(xué)們?cè)谡莆栈A(chǔ)知識(shí)，深化專業(yè)知識(shí)這一步也是關(guān)鍵的一步，當(dāng)同學(xué)們掌握了自己專業(yè)身的興趣和條件就能基本確定自己未來要從事的崗確定自己的職業(yè)后除了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程外還應(yīng)該重，多搜集有關(guān)自己專業(yè)的知識(shí)去學(xué)習(xí)，注重理論與專業(yè)技能，科學(xué)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。位專業(yè)能力的培養(yǎng)專業(yè)能力培養(yǎng)的過程中，可采用“項(xiàng)目課程”作為是以“項(xiàng)目”的模式開展的。項(xiàng)目課程是指參考工
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