本文根據(jù)大學(xué)物理生成的、互動(dòng)的、建構(gòu)的課程論理念,在大學(xué)物理課堂教學(xué)過(guò)程中采用混合教學(xué)模式,在一學(xué)期的大學(xué)物理課程教學(xué)過(guò)程中穿插了力學(xué)階段報(bào)告、電磁學(xué)預(yù)習(xí)報(bào)告、電磁學(xué)演示實(shí)踐課與振動(dòng)與波階段報(bào)告,并且采用綜合評(píng)定成績(jī)的方式給學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。學(xué)期末對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查的反饋結(jié)果表明,學(xué)生對(duì)混合教學(xué)模式認(rèn)可度很高,普遍認(rèn)為課堂內(nèi)容形式豐富,大學(xué)物理課堂不再刻板。 

【文章來(lái)源】：物理與工程. 2020,30(04)

【文章頁(yè)數(shù)】：6 頁(yè)

【文章目錄】：
1 以大學(xué)物理生成的、互動(dòng)的、建構(gòu)的課程論理念,創(chuàng)建大學(xué)物理混合教學(xué)模式
    1) 力學(xué)階段報(bào)告
    2) 電磁學(xué)預(yù)習(xí)報(bào)告
    3) 電磁學(xué)演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐課
    4) 振動(dòng)與波階段報(bào)告
2 以非物理專業(yè)本科生為教學(xué)主體對(duì)象的大學(xué)物理混合教學(xué)模式教學(xué)實(shí)踐
3 研究結(jié)果分析
4 總結(jié)與展望


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]統(tǒng)計(jì)教育中統(tǒng)計(jì)顯著性的問題與思考[J]. 羅薇.  高教學(xué)刊. 2017(15)
[2]大學(xué)物理課程的教學(xué)要走在學(xué)生發(fā)展的前面——對(duì)《非物理專業(yè)理工學(xué)科大學(xué)物理課程教學(xué)基本要求》的解讀之三[J]. 朱鋐雄,王向暉.  物理與工程. 2009(06)
[3]注重實(shí)現(xiàn)大學(xué)物理課程的思想方法論價(jià)值——對(duì)《非物理類專業(yè)理工學(xué)科大學(xué)物理課程教學(xué)基本要求》的解讀之二[J]. 朱鋐雄,王世濤,王向暉,黃燕萍,丁建華.  物理與工程. 2009(02)
[4]大學(xué)物理演示實(shí)驗(yàn)探究教育功能的實(shí)踐[J]. 劉金梅,王世濤.  實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù). 2008(01)



本文編號(hào)：3635481