針對(duì)學(xué)生對(duì)微積分在物理教學(xué)中運(yùn)用較差、造成物理學(xué)習(xí)困難的問(wèn)題,明晰物理教學(xué)內(nèi)容與微積分的關(guān)聯(lián)度,以及學(xué)生對(duì)微積分掌握運(yùn)用的實(shí)際狀況,提出將大學(xué)物理與高等數(shù)學(xué)微積分再學(xué)習(xí)的融合.以此促進(jìn)教師教育觀念的轉(zhuǎn)變,加強(qiáng)對(duì)協(xié)同教育的拓展理解,提升學(xué)生對(duì)物理及微積分知識(shí)的學(xué)習(xí)效果.教學(xué)實(shí)踐對(duì)比結(jié)果表明,糅合教學(xué)后,教師的教學(xué)觀念逐漸由教書任務(wù)向人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變;對(duì)比上屆同專業(yè)試卷,微積分部分得分率提升28%. 

【文章來(lái)源】：高師理科學(xué)刊. 2020,40(02)

【文章頁(yè)數(shù)】：4 頁(yè)

【部分圖文】：

圖３例１的微元解析??４），總電荷為試求在直桿延長(zhǎng)線上距桿的一端??

般保持??不變，因此在表達(dá)與求解中主要集中于對(duì)物理量大小的關(guān)注與研究，涉及到方??向時(shí)簡(jiǎn)單用文字語(yǔ)言進(jìn)行描述．因此，教材中對(duì)于矢量的概念一帶而過(guò)．大學(xué)??物理教學(xué)中涉及的問(wèn)題是更具實(shí)際的變化性問(wèn)題，簡(jiǎn)單的文字語(yǔ)言不足以明確??地表達(dá)物理量方向隨時(shí)的變化．因此，大學(xué)物理教材中注重?cái)?shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)，??高等數(shù)學(xué)中的向量即為大學(xué)物理中的矢量，常用的矢量運(yùn)算為向量的點(diǎn)乘與叉??乘，即??ＡＢ?＝?ＡＢ?ｃｏｓｄ??ＡｘＢ?＝?Ｃ??其中：ｐ｜?＝他ｓｉｎ０，?Ｃ的方向遵從右手螺旋定則（見(jiàn)圖１?）．??矢量的點(diǎn)乘積是一個(gè)標(biāo)量，而矢量的叉乘積是一個(gè)矢量．矢量的方向判斷是大學(xué)物理教學(xué)中的一個(gè)重??點(diǎn)，要讓學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到中學(xué)的左手定則等判定方式與大學(xué)的右手螺旋定則并不矛盾．教學(xué)中要重點(diǎn)對(duì)??于方向判定的反復(fù)練習(xí)，確保學(xué)生能夠靈活掌握，為后繼學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)．??３．２微積分的理解與實(shí)踐應(yīng)用??微積分的實(shí)際應(yīng)用是學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理的一個(gè)巨大障礙，解決微積分的理解與應(yīng)用，對(duì)于教師的教學(xué)??以及學(xué)生的微積分的實(shí)際應(yīng)用是一個(gè)雙贏的舉措．因此，教師要重視對(duì)微積分的教學(xué)與技巧的傳授１１＾１．大??學(xué)物理電磁學(xué)部分的習(xí)題運(yùn)用了大量的微積分．??例１載流長(zhǎng)直導(dǎo)線的電流為／（見(jiàn)圖２?），求矩形面積的磁通量．??解題思路：其解題重點(diǎn)在于對(duì)面積微元拈的選取與分析．在這個(gè)問(wèn)題中，由于矩形平面所在處的磁??場(chǎng)是由長(zhǎng)直載流導(dǎo)線產(chǎn)生的，根據(jù)長(zhǎng)直載流導(dǎo)線在周圍空間產(chǎn)生磁場(chǎng)的磁感應(yīng)強(qiáng)度的計(jì)算公式為Ｓ?＝?＾?，??２ｎｒ??可見(jiàn)，矩形平面內(nèi)的磁感應(yīng)強(qiáng)度隨著到達(dá)導(dǎo)線的距離／？而變．因此，矩形平面內(nèi)的磁通量需要通過(guò)微元積??分的方法運(yùn)算，即將矩形平面分割成很多微小的面積單

圖２例１的圖示?

【參考文獻(xiàn)】：
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